讓學生多設計

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多媒體教學已成為現(xiàn)今和未來教學的常規(guī)模式之一，它以其直觀、立體、多層次、多視角的全新教學思路，以聲光圖像等綜合共融的立體效果贏得人們的青睞，但不應僅靠教師的自我設計來構(gòu)建課堂教學的內(nèi)容和方式，更不能將知識的滿堂灌演變?yōu)槎嗝襟w的“電灌”。因此我們可以嘗試放手教學，讓學生以教師的視角、學生的思維來設計多媒體教學。
我在進行詩歌鑒賞教學時，就曾引導學生作這樣的設計：
設計要求：請同學們自選一首詩或詞，再根據(jù)詩或詞的意境選擇相應的樂曲，選擇合適的畫面來作為欣賞背景和底色氛圍，并要說明這樣設計的緣由和基本思路，然后在課堂上交流。
   有一個學生是這樣設計的：

詞作：清·張惠言 《木蘭花慢·楊花》盡飄零盡了，何人解，當花看？正風避重簾，雨回深幕，云護輕幡。尋他一春伴侶，只斷魂相識夕陽。未忍無聲委地，將低重有飛還。疏狂情性，算凄涼耐得到春闌。便月地和梅，花天伴雪，合稱清寒。收得十分春恨，做一天愁影繞花山�？慈∏嗲喑嘏�，淚痕點點斑斑。
    設計：這首詞有種空靈蘊藉之美，表現(xiàn)它的風格應用一種輕柔的曲子，例如用古箏演繹的《漢宮秋月》。關(guān)于圖畫可以用楊花的實體，用動態(tài)的畫面描摹出楊花的輕盈之美。
    解析：上闋寫的是直到楊花零落殆盡，也無人理解，無人把它當作花看待，只得一春苦覓伴侶，最后也只是在夕陽里才和其他落花相識。這里可采用夕陽作背景，突出楊花命之飄忽。 下闋寫楊花雖命運多舛，但不因之改變自己的疏狂情性，即使凄涼的“耐得到春闌”，也和梅雪相伴。這里可用梅、雪作陪襯，以襯托楊花之清風亮節(jié)。
    教師反思：這樣的設計，表現(xiàn)了學生的獨到感悟和理解，其設計的準確性和可行性是顯而易見的，也富有創(chuàng)造性，符合創(chuàng)造學習的基本精神。 以前我們在教學過程中，總是注重教師自身的教學努力，忽視甚至無視學生的存在與參與，認為學生的參與沒有多大的價值，其實，教學不應該是教師的一言談，而是師生互動的雙向配合，課堂教學不只是老師的專利，不能僅著眼于教師的單向操作，而應轉(zhuǎn)化為甚或原本就是老師和學生的共性提高和同步互進，它應是一種互動性極強的協(xié)同式教與學交融方式，援引一句老話“教是為了不教”，教學不應只是老師教、學生學的問題，而應是老師教學生如何去學，這其中有目的有意識地引導學生主動地去介入教師的教學設計和教學過程，應是一種必要的嘗試。
    只有學生能主動地參與教學的全過程，積極介入教師的課堂教學，才能在真正意義上發(fā)揮其教學的主體作用。歸根結(jié)蒂一句話，作為教育者，如果能引導學生掌握創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造設計的方法，并能構(gòu)建一種全新的有更大推廣價值的教學新模式，最大效能地激發(fā)學生求知創(chuàng)新的積極性、能動性，那么，教育教學的目的也就達到了，這才是教育的成功。有誰不為我們的學生敢于介入、敢于創(chuàng)新、敢于自我設計的精神而驚喜呢？

                                

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