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激趣:作文教學的利器

時間:2022-08-17 16:57:49 語文論文 我要投稿
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激趣:作文教學的利器

布魯諾說過,“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法,是使這個學科值得學習”。頭痛于作文的學生,則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效,語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣,讓學生變被動學寫為主動學寫,逐步使他們樂寫。

導寫出興

激趣:作文教學的利器

  一堂作文課,能否激發(fā)學生的作文欲,與語文教師的“導寫”有直接關系。題目一出,不導則寫,對多數(shù)學生來說,則是苦差事。因此,導寫是作文教學的重要一環(huán),不可等閑視之。

  所謂導寫,就是啟發(fā)引導學生認識生活,分析生活,表現(xiàn)生活!皩А,就是要解決寫什么,怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看,作文難寫的癥結(jié)就在于不知寫什么,所以必須借助教師的疏導,使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡,似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此,如何選材是導寫的關鍵。一般的說,好題材具有“新”和“奇”的特點。“新”題材,“新”觀點,往往能啟人深思,引人遇想!捌妗本褪遣粚こ,即在倩理之中,又在意料之外,故能誘人一睹為快。在導寫中,教師要“授之以漁”,使學生悟出“新奇”的題材,來源于對生活的觀察和比較,觀察的方法不同,結(jié)果也不會相同。

  導寫要使學生懂得生活與文章的關系。沒有生活,就沒有文章。不熱愛生活,就不會有佳作問世。生活有兩層含義。一層是物質(zhì)生活(以行為為軌跡),另一層是精神生活(以感受為軌跡)。文章所選材的生活是這“兩種”生活的有機結(jié)合。寫作要以“感受”為基礎,但又不能拘泥于感受,而要從感受發(fā)端,展開想象!跋胂蟆庇植荒茈S心所欲,而必須以“觀察”為本。觀察要認真細致。做到人木三分,透視事物的根本。這樣才不會“無米”生炊。

  “導寫”要引導學生善于借鑒。每次作文課,在點化之后,有必要宣講幾篇佳作,給學生提供借鑒,造成立體感,喚醒寫作欲。引進寫作的情境。當然,只寫“規(guī)定作文”也有弊端,因為學生的經(jīng)歷、性情、思想和方法各不相同,表現(xiàn)在作文中的方方面面自有分野,而且“規(guī)定”越多,學生越不得越雷池一步。所以,教師還得引導學生在平時樂寫“自由文”。

  所謂“自由文”,就是讓學生怎么寫就怎么寫。排除作文的消極心理,鼓勵隨時記錄自己的見聞感受,不拘形式,靈活自由,旨在培養(yǎng)學生細致觀察勤奮寫作的良好習慣,不斷積累寫作素材,建立自己的寫作“材料庫”,從中體會“我手寫我口”、“我愛怎么寫就怎么寫”的樂趣。

  “導寫”是提高作文教學質(zhì)量的有效方法之一!皩А,應著重幫助學生在“寫”時排憂解難,激其興趣。

導做促樂

  要提高作文教學效率,教師必須對作文的全過程進行指導。為了在作文之前,使學生感受生活,教師可以有目的、有計劃、有步驟地帶領學生做點什么。這種“做”較為寬泛,可以是言行表現(xiàn),動手操作,也可以是動眼、動耳、動嘴、動腦的參觀訪問調(diào)查研究,甚至可以是漫畫鑒賞。但都必須是以練習作文為直接目的,而不是指日常的生活和學習。

  這種“做”,不管是課上集體活動,或是課下分散活動,都必須提出明確的作文要求,讓學生在活動前有所準備,活動中有所留心,活動后落實到作文。

  “做”的種類可以靈活多樣,讓學生為“快樂作文”,做好準備:①采訪類。或訪問本地先進人物,或訪問其他有特色的人和事;蛘{(diào)查研究,然后寫出“訪問記”,“人物通訊”或“調(diào)查報告”。②文體類。例如,召開班級晚會。再根據(jù)晚會實況,寫成“消息”、“通訊”、“評論”、“賞析”、“偶感”等等。又如背誦比賽。每組推出代表互相競爭,其他人當觀眾助興。在比賽中,要求人人仔細觀察別人的神態(tài)、動作,體察自身的心理、感受,然后自己擬題,寫出真情實感。③實驗類。與其他科目結(jié)合,利用實驗課所獲得的知識作文。例如,與化學課結(jié)合,寫《說鈉》。又如,與生物課結(jié)合,寫《精蜒的構造與習性》。也可以同體育課結(jié)合,寫《我是怎樣投手榴彈的》。④勞動類。根據(jù)不少學生飯來張口、衣來伸手的實際情況,要求學生參與家務勞動,然后據(jù)實作文,可寫方法、過程,也可以寫感受、體會。又如,利用參加集體勞動的機會,要求寫成記敘文,或評論勞動中的人與事。⑤旅游類。組織學生到當?shù)孛麆俟袍E參觀旅游。事先不但要做好物質(zhì)準備和思想教育,而且要讓學生對所要去的地方有較多的了解。到旅游點之后,讓“知情者”當導游,使“旅游者”能觀察感受到更多的內(nèi)容。然后寫日記、游記。此外,還可以組織參觀;蛘褂[館、或博物館、或俱樂部,等等。然后寫參觀記(或憶),也可寫成評介性文章。③漫畫鑒賞。魯迅先生說:“圖畫可濟文字之窮。”在作文教學中引進漫畫鑒賞,有利于學生沖破寫作思維的定勢,發(fā)展深層思維能力,促使學生克服怕作文的現(xiàn)象。漫畫干預生活,林林總總的漫畫以最直觀的手段向?qū)W生演示了無形可征的聯(lián)想思維,讀多了有助于發(fā)展他們的想象力,使他們在捕捉寫作素材時能突破單憑直覺感知的框框,讓思維活躍起來:獲得作文的某種感悟。所讀的漫畫,可以是單幅的,也可以是內(nèi)容相近的組合,或者是內(nèi)容相反之排列。讀畫的過程,就是認識的過程,也是情感交換的過程。

  作文之前,有目的地引導學生去“做”,讓他們“做”得開心,“玩”得有味,并從中積累寫作素材,不僅其過程生動活潑,而且這種“寫”也成了一種享受。

  無容置疑,這種“做”,應該適量,并要適合學生年齡特點。所以,不能忘記因地制宜、因人施教、少吃多滋味的原則。

導改品味

  葉圣陶先生說:“‘改’與‘作’關系密切、‘改’的優(yōu)先權應屬于作文的本人!笨墒莻鹘y(tǒng)的作文教學思想要求:對于學生的作文,教師要精批細改。目前,許多學生家長和學生仍以這種標尺要求教師,而許多學校的教學要求也依然沒有跳出這種發(fā)臼。遺憾的是這把衡量作文教學的“標尺”實際上是套在作文教學上的枷鎖,既約束老師,又危害學生。請再聽聽葉圣陶先生的諄諄告誡吧:“學生作文教師改,跟教師命題學生作一樣,學生都處于被動地位,能不能把古來的傳統(tǒng)變一變,讓學生處于主動地位呢?”秉承葉老的教導,筆者從作文教學的實際出發(fā),找到的答案是:讓學生評改,把作文的評改權交還學生;教師應該指導學生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用,讓學生直接參與評改,并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。

  那么,怎樣引導學生對自己的作文自行修改呢?

  首先,讓學生認識自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的:“文章要自己改,學生只有學會了自己改的本領,才能把文章寫好!濒斞甘沁@樣教導的:“寫完至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜!逼蹩煞蚴沁@樣指出的:“寫作的技巧,其實井不是寫作的技巧,而是……刪掉寫得不好的地
方的技巧!

  接著,讓學生懂得怎樣改;最基本的要求是:一看格式是否正確;二看卷面是否整潔;三看錯別字有幾個,并加以訂正;四看有沒有病句,并予改正;五看標點符號有無明顯錯誤,并加以修正。以上五條,都是寫文章的最低要求,學生經(jīng)過三四篇文章的批改實踐,就能掌握了。熟練掌握了后,再過渡到高層次的要求:①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改,使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無關的刪去;典型、生動的留住或補人。③審查結(jié)構。開頭是否有吸引力,結(jié)尾是否深刻,段落之間聯(lián)系是否緊密,過渡是否自然。全文能否構成有機的整體。④審查表達方法。記敘是否清楚,描寫是否生動,抒情是否自然,議論是否辨證,說明是否準確。⑤審查語言表達。是否準確、明白、通順?傊,通過“增”、“刪”、“調(diào)”、“改”來完成批改工作。

  讓學生互改是這樣進行的。除了寫“自由文”,每次都要求當堂完成,寫好后我先收上來,然后再按學生的不同水平有針對性地分發(fā)下去,由他們互改。每次換人,使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批,看不同的學生對自己的批語。當然也有新鮮感,有積極性。每次互改,都要求批改者要尊重他人的勞動,批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名,改好后交給對方。對方也可就批改意見發(fā)表不同的看法,兩人可以一起探討。必要時還可寫一篇“作文后記”,主要是談談自己的寫作意圖和對批改的感受。每次互改,每人只批一本、負擔不重,比教師單于的“精批細改”還認真,還仔細。大部分學生對同學寫的批語的關注程度,遠遠超過以前關注“師改”的批語,同時增強了同學們發(fā)現(xiàn)錯誤的能力,還使同學之間研究學習的風氣更濃了。教師只抽看部分互改結(jié)果,當然節(jié)省了大量時間。這樣可將節(jié)省的時間用于研究教材和教法及學法,進一步提高教書育人的效果。

  必須明確,指導學生相互評改作文,并非為了減輕教師的負擔。其意義在于調(diào)動學生的積極性,把學生修改文章作業(yè)作文訓的必要環(huán)節(jié)。所以必須根據(jù)學生的實際情況,針對作文中出現(xiàn)的主要問題,因人而異地采取多種形式進行訓練,使學生確立在學習過程上的主體地位,提高寫作的主動性、積極性。