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注重思維訓(xùn)練,提高作文水平

時間:2022-08-17 16:57:27 語文論文 我要投稿
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注重思維訓(xùn)練,提高作文水平

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”(前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語),這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時,“思維”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因為忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練,沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感,才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。

  一、思維訓(xùn)練氛圍的創(chuàng)設(shè)。
開拓學(xué)生思維的空間,創(chuàng)設(shè)思維活動的氛圍,是思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)、開端!笆刂甏谩闭叩乃季S僵化、呆板;“挖井”人的思維因欠“深度”而達(dá)不到目標(biāo)。教者應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生思維的主動性、積極性、創(chuàng)造性,教給思維方法,激發(fā)學(xué)生靈感,這樣才不至于鉆進(jìn)“死胡同”,文詞干癟,缺乏所思,寥寥數(shù)語。
開拓思維是要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī),從多方面尋求標(biāo)新立異,發(fā)現(xiàn)新的角度,提出新的屬于自己的見解,另外還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì),使作文更具有說服力。思維訓(xùn)練氛圍的創(chuàng)設(shè)可以遵循從簡到繁,循序漸進(jìn)的原則,形成遞進(jìn)。例如,有一位教師在教完“守株待兔”的寓言故事后,先讓學(xué)生對故事的本事生感說上一段話,于是學(xué)生在片刻的茫然不知所措之后,思維便開始活躍起來,他們隨便選擇某個不同的角度說出自己的所想。接著,分析、擯棄錯誤的觀點,綜合、升華正確的思想,提高認(rèn)識事物本質(zhì)的能力,進(jìn)一步加以精美的詞句凝練、表述,提高文采。第三步,才讓學(xué)生把剛才的討論動筆寫下來,不僅有自己的思想,而且還滲透了別人的思維,融進(jìn)了其他有益的成分,這對提高作文水平是很有益處的。

注重思維訓(xùn)練,提高作文水平

 二、通過設(shè)疑,活躍思維。
疑問是思維的火種,它可以促進(jìn)思維展開、蔓延,“于無疑處有疑,方是進(jìn)矣”(朱熹語)。設(shè)置疑問、解決疑問是訓(xùn)練思維的一種簡便易行的方法!巴诰比送ㄟ^實地挖井,而且挖了幾口,總沒有水,就說此地?zé)o水,我們可以提出另一種假設(shè)對立的觀點,假如“挖井”人在挖第一口井時,繼續(xù)往下挖,有一股毅力、信心的話,挖到一定的“深度”,是不是能達(dá)到目的?第二口井呢?第三口井呢?……只要有一定的恒心,還是能挖到水的,只不過要多花不必要的時間、力氣。這些所想,都能成為寫作的素材。

  此外,還可以提出一種觀點,讓學(xué)生自己找出相對立的觀點加以思考,從兩種對立的觀點論述,訓(xùn)練思維。

 三、走入廣闊的生活,拓展思維領(lǐng)域。

  靈感是思維的火花,許多“火花”都是在觀察中捕捉到的,所以我們要引導(dǎo)學(xué)生對他們身邊的人或事多留心、多觀察,做生活的有心人!懊朗堑教幎加械摹τ谖覀兊难劬,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”(法國雕塑家羅丹語)。一些學(xué)生的作文,往往千人一面,百景一樣,寫不出新意來,就是因為缺少細(xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn),觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄,圈子又小,出了家門就進(jìn)校門,缺少社會實踐,視野不開闊,活動領(lǐng)域不寬廣,導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實際情況,適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活,不僅是讓學(xué)生參加一些社會實踐活動,廣泛接觸社會,更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認(rèn)識事物的方法。事實證明,往往是參加了社會生活實踐活動后,寫出的作文要好多了,具有文采,也顯生動、有形。

 四、及時修改作文,加快思想交流。

  學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后,總喜歡得到老師的表揚(yáng)和贊許,在很短的時間內(nèi),印象很深,應(yīng)給予及時的評價,并提出修改意見,學(xué)生很容易接受,讓學(xué)生自己修改自己的作文,或別人的,或輪流交換互閱等。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo),要求學(xué)生能寫出他們的真情實感,用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點,恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見,此時,若再重新習(xí)作一次,就能上一個等級,這無疑提高了作文水平。

  作文修改要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。修改主要是學(xué)生自己的事,無需老師包辦代替,否則達(dá)不到師生思想交流的目的,有些教者認(rèn)為學(xué)生修改“不放心”,總不肯大膽放手,生怕搞砸了,這種“灌輸式”、“代替法”會禁錮學(xué)生的良性思維的,時間一久,學(xué)生的依賴性變強(qiáng),反正有老師改,有時連老師修改的部分一掃而過,根本也不去認(rèn)真思考“為什么要這樣改”。

  教師在作文修改的指導(dǎo)上應(yīng)有所偏重,不可面面俱到,否則學(xué)生的作文將變成某一種模式。對于全班有傾向性的問題,可以由班上同學(xué)進(jìn)行討論評改;對于某些個性化的毛病,有針對性個別指導(dǎo)。這樣就不會停留地就某一篇文章的字、詞、句、語法等修改上,而是師生共同進(jìn)行交流,雙方思想上進(jìn)行碰撞,學(xué)生也才會用心去修改,而且會逐漸對寫作產(chǎn)生興趣,才能越寫越好。

  “語言和思維密切相關(guān),語言說得好在于思路的正確”(葉圣陶語)。所以,我們在進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練時,應(yīng)讓每一個學(xué)生都處于積極的思維狀態(tài)之中,注重學(xué)生的聯(lián)想、想象、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維能力的綜合培養(yǎng)和提高。