語文教學語言風格淺說

    教學語言在語文教學中占有特別重要的地位。語文教學活動的形式和內容，簡單地說就是語文教師運用語 言教學生學用語言。在這里，語言既是手段又是目的。這一點，是語文學科教學區(qū)別于其他學科教學的最顯著 的特點之一。所以，語文教學的成功離不開教師運用語言的成功。因此，從運用語境的角度研究語文教學語言 意義不容忽視。
    語文課堂教學語言，本文指的是語文課堂教學過程中教師的話語，包括教師的獨白和與學生的對話，并不 包括背誦和朗讀，也不包括各種文字表達形式和體態(tài)語言。課堂教學中的課前導語、課文講析、提問答問、指 導練習、評講總結、組織活動等等形式都屬于語文課堂教學語言的范疇。語文課堂教學語言的風格是由它不同 的教學功能所決定的。按課堂教學語言的不同教學功能可將語文課堂教學語言的風格分成五種主要類型：一、 指令性風格；二、闡釋性風格；三、抒情性風格；四、誘導性風格；五、商量性風格。本文著重論述后面三種 風格。
    隨著語文教學改革的不斷深入，語文教學百花園里異彩紛呈，爭相輝映。特級教師于漪、錢夢龍、魏書生 各領風騷。本文試就上述三位特級教師的教學實錄，從語用的角度作一探討。
    課堂教學實錄片斷之一：
    《茶花賦》“這篇散文是一首歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪，這 些美好的感情就會充盈我們的胸際。我們偉大的祖國有五千年的古老文明史，有九百六十萬平方公里的遼闊土 地，有許多令人神往的名山大川，還有勤勞勇敢的各族人民。每當提起這些，我們心中就涌起熱愛祖國的感情 來……”[1]
    這里，于漪老師以詩一般優(yōu)美的語言，抒發(fā)了自己對祖國的無比深情。這里，老師的激情借助于抑揚頓挫 的語調、整齊的韻律和悅耳的語音，給了學生以強烈的感染，引起學生對祖國的愛的共鳴。緊接著，于老師又 滿懷深情地說：“對于祖國，古往今來，有多少知名的文人學士寫詩作文謳歌她，更有多少畫家潑墨揮毫描繪 她。現(xiàn)在請同學們回憶一下，在我們學過的詩詞中，有哪些是描繪、贊美祖國大好河山的……”聽于漪老師上 課能得到一種藝術享受，其原因之一與她聲情并茂的“詩教”分不開的。于漪老師善于借用古詩，更善于出口 成“詩”。從于漪老師以上教學片斷中可以看出語文教學語言風格系列中占一席之地的是抒情的風格。
    富有詩情的語言，“沒有蜜甜，但能粘住學生”。抒情性強的語言猶如春風雨露，在潛移默化之中浸染陶 冶學生的心靈，滿足學生身心發(fā)育時期對美好事物的向往和追求。抒情性的語言是有韻味、有光亮、有色彩的 生動的語言，是中學生特別喜歡的語言�！拔恼虏皇菬o情物”，特別是小說、散文、詩歌等文學作品，教師運 用自己富有情感的語言，把作品中的無聲的文字轉化為自己在教室里的有聲的感情，或喜或怒、或愛或恨、或 悲或樂、或哭或笑，學生如同聆聽美妙和諧的音樂，深深地沉醉在那豐富的旋律所創(chuàng)造的藝術氛圍之中，形象 思維的翅膀為之張翕。抒情的風格必然是語文教學語言最基本的風格。
    培養(yǎng)和提高學生的想象能力、審美情趣和道德情操是語文教學的一個重要任務，抒情性的教學語言是完成 這一任務的重要的語文手段。而講究課堂教學語言的抒情性正是語文課堂教學語言區(qū)別于其他學科教學語言的 首要的特征。當然語文教學任務的完成并非一種單一的語言風格可以奏效。
    課堂教學實錄片斷之二：
    “今天早餐我吃一個燒餅，兩根油條，喝了一杯涼水，后來又吃了一個雞蛋一個蘋果。誰能告訴我，我吃 的都是食物嗎？”[2]
    這里的語言風格與片斷一截然不同。這是錢夢龍老師進行《食物是從哪里來的》一課的導語。老師提問的 目的是誘導學生真正理解課本里“食物”一詞的定義。在教《愚公移山》一課時，錢老師也曾提過一個精彩的 問題：“小孩的父親同意不同意小孩去挖山？”“孀妻”、“遺男”二詞迎刃而解。
    在這兩個問題的語言結構方面錢老師沒有講究詞藻的優(yōu)美和語句的整齊，也沒有濃烈的詩情畫意和感情色 彩。只是掬起了一二朵小小的生活浪花。“吃早點”“問父親”這是教材中所沒有的語域。教師的語言是樸素 的，創(chuàng)設的這個語域是學生親近的；然而，在語義的理解中潛在著充滿著張力，學生必須通過詞域的轉換、遷 移才可以找到正確的答案。老師這樣的提問，如同給學生猜迷語，游園林，迂回曲折、山重水復；忽而又豁然 開朗，柳暗花明。于是，興趣為之大增、思維為之活躍。教師的這種語言風格，我們稱之為“誘導性”的語言 風格。
    誘導的語言特別有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。它的話語領域常常與學生的生活十分接近，它的話語方 式常常是老師的親切的機智的提問，它的目的常常是用來點撥學生的思路，解決教材中的疑點、重點、難點。 誘導的語言能給學生帶來一種“頓悟”的效應，學生的求異心理由此獲得滿足。所以學生特別是初中學生深為 歡迎。誘導性的語言所創(chuàng)造的教學氣氛是既輕松又緊張、既饒有趣味又啟迪智慧的和諧統(tǒng)一。要適應語文教學 提高能力、發(fā)展智力的教學目標，誘導的風格是語文教師必備的語言風格。這種風格的掌握來自教師的教學機 智和對教學的深刻理解。
    課堂教學實錄片斷之三：
    師：同學們看課后“思考和練習”第三題，學習什么是細節(jié)描寫，一個問號，要快想不討論。回答時先把 問題說一遍。
    生：……
    師：“同學們再仔細體會一下細節(jié)描寫的作用。先看一看細節(jié)描寫，想一想有什么作用。
    生：……
    師：細節(jié)描寫的作用是生動、形象地刻畫人物性格，寫出來的人有血，有肉，以便使文章的中心更突出。 所謂細節(jié)描寫就是人物細微動作的描寫。
    師：同學們要記住什么叫細節(jié)描寫和它的作用�，F(xiàn)在大家把它再說一遍。
    生：（齊說什么叫細節(jié)描寫和它的作用。）
    師：同學們再把剛才說的內容寫下來，快速寫下來。
    生：（齊寫）
    師：我們掌握了什么叫細節(jié)描寫和細節(jié)描寫的作用的知識。下面我們練習一下。我先讀一段文字，大家注 意聽，哪部分是細節(jié)描寫？表現(xiàn)了什么？
    師：（讀第六冊教材《范進中舉》節(jié)選。）同學們聽兩遍，討論一下。然后回答。
    生：……

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