試論寧鴻彬課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

    聽寧鴻彬老師上課，讀其教學(xué)實(shí)錄，常常為之暗自叫好。在他的課堂上，一篇篇普通的文章，變成了一支 支優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，一個(gè)個(gè)平凡的字眼化作了一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符；在他的課堂上，氣氛是那般的活躍，學(xué)生學(xué) 得是那樣的興致勃勃、輕松愉快。寧老師的課堂何以有如此大的魅力呢？筆者通過(guò)反復(fù)研讀其教案和教學(xué)實(shí)例 ，體會(huì)到其中有一個(gè)不可忽視的因素——他的課堂上，總離不開一些精美而別開生面的訓(xùn)練活動(dòng)。其課堂活動(dòng) 的設(shè)計(jì)顯示出如下一些特色：
    一、活動(dòng)的安排貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
    請(qǐng)看其經(jīng)典教例《七根火柴》中的主要活動(dòng)內(nèi)容：
    ①常規(guī)訓(xùn)練——3名學(xué)生分別朗讀一首詩(shī)；1名學(xué)生講一個(gè)故事；全班學(xué)生作摘記，3名學(xué)生讀記錄。
    ②讀課文——共14名學(xué)生依座次讀完全文。
    ③創(chuàng)造性復(fù)述（以軍博講解員的身份介紹六根火柴的來(lái)歷）——1名學(xué)生發(fā)言。
    ④給課文重新擬定一個(gè)標(biāo)題，并稍作解釋——8名學(xué)生發(fā)言。
    ⑤討論用“七根火柴”作標(biāo)題的好處，以此帶動(dòng)對(duì)全文情節(jié)、內(nèi)容的分析——學(xué)生發(fā)言達(dá)56人次。
    ⑥討論為什么本文的次要人物有名字，而主要人物卻不給起名——3名學(xué)生發(fā)言。
    ⑦借助卡片做詞語(yǔ)鞏固訓(xùn)練——4名學(xué)生發(fā)言。
    這個(gè)教例，從開頭的“常規(guī)訓(xùn)練”到最后的“詞語(yǔ)鞏固訓(xùn)練”，組織嚴(yán)密，一環(huán)扣一環(huán)，但步步都離不開 學(xué)生的活動(dòng)。參與活動(dòng)的學(xué)生竟達(dá)80多人次，且學(xué)生的活動(dòng)并不是一種形式上的熱熱鬧鬧。從一些精彩的場(chǎng)面 中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思想的火花點(diǎn)燃了，他們的認(rèn)知潛能得到了很大程度的釋放。
    二、活動(dòng)的內(nèi)容包含了聽、說(shuō)、讀、寫、思等各方面的訓(xùn)練因素。
    寧老師在大多數(shù)課堂上的前10分鐘左右都要安排一些“常規(guī)訓(xùn)練”。如其中的朗讀訓(xùn)練，就能有效地提高 學(xué)生的朗讀水平；介紹一首詩(shī)（除了朗讀之外，還要口頭介紹一下這首詩(shī)的作者、寫作時(shí)間、內(nèi)容主旨和藝術(shù) 特色等）就對(duì)訓(xùn)練讀、說(shuō)、理解、記憶等方面的能力很有幫助；講說(shuō)與聽記訓(xùn)練（1名學(xué)生繪聲繪色地講故事，
    其他學(xué)生邊聽邊作記錄）對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的表演、做讀書筆記的能力也很有好處；基礎(chǔ)知識(shí)鞏固練習(xí)則可強(qiáng)化學(xué)生 的識(shí)記能力。
    在課文的教學(xué)中，寧老師常常設(shè)計(jì)一些為閱讀服務(wù)的輔助性活動(dòng)內(nèi)容。這些練習(xí)，也無(wú)不融進(jìn)了上述一些 訓(xùn)練因素（至少是一方面的）。
    如《七根火柴》中的三次說(shuō)話練習(xí)：①以軍博講解員的身份講述六根火柴的來(lái)歷；②以無(wú)名戰(zhàn)士的口吻說(shuō) 出他想對(duì)盧進(jìn)勇說(shuō)的話；③以盧進(jìn)勇的口吻說(shuō)出他想對(duì)指導(dǎo)員說(shuō)的話。這三次訓(xùn)練，除了練“說(shuō)”之外，還涉 及到聽、寫、想象、創(chuàng)造性思維等因素。
    又如教《皇帝的新裝》要求用一個(gè)字概括故事的內(nèi)容，教《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》《變色龍》要求說(shuō)出 展開故事情節(jié)的一個(gè)關(guān)鍵字眼等方面的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力和思維的廣闊性、深刻性都是行之有 效的。
    再如一些為加深對(duì)課文的理解而設(shè)計(jì)的輔助性口頭作文訓(xùn)練（如《變色龍》中以“廣場(chǎng)事件之后”為題補(bǔ) 充續(xù)集），為詞義理解而設(shè)計(jì)的多角度造句練習(xí)（如《白楊禮贊》中用“無(wú)邊無(wú)際”造句），為一些課文補(bǔ)充 標(biāo)題或重?cái)M標(biāo)題訓(xùn)練等，所有這些除了利于鍛煉口頭表達(dá)能力之外，還無(wú)不引導(dǎo)學(xué)生沖破思維的習(xí)慣范圍，發(fā) 展他們的多向、變向、逆向等創(chuàng)造性思維。
    三、活動(dòng)的形式變化多姿。
    為了便于學(xué)生從不同角度和側(cè)面感知課文，為深入閱讀打下基礎(chǔ)，在某些文章的閱讀教學(xué)中，寧老師常常 圍繞文章標(biāo)題設(shè)計(jì)一些活動(dòng)內(nèi)容。僅此一類設(shè)計(jì)，形式就有種種變化。有對(duì)標(biāo)題的詮釋，如《向沙漠進(jìn)軍》： “這篇課文的標(biāo)題通俗地說(shuō)是什么意思？它包含幾個(gè)方面的含義？”有對(duì)標(biāo)題的評(píng)論，如《我的叔叔于勒》： “這篇文章的主人公是不是于勒？你認(rèn)為文章的標(biāo)題和內(nèi)容是否吻合？”有對(duì)標(biāo)題的補(bǔ)充，如《故鄉(xiāng)》《中國(guó) 石拱橋》《藤野先生》等課文，教師都要求學(xué)生在初讀之后，能夠在原標(biāo)題前加上一個(gè)或幾個(gè)修飾性或限制性 詞語(yǔ)，成為一個(gè)新標(biāo)題。有的擬副標(biāo)題，如《海燕》《皇帝的新裝》等課文就有這一步教學(xué)環(huán)節(jié)。也有的另擬 標(biāo)題，如《變色龍》《我的叔叔于勒》《七根火柴》等課文，就要求學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，擬定與文章內(nèi)容主旨相 關(guān)的豐富多彩的標(biāo)題。還有的擬小標(biāo)題，如把《聽潮》中描寫海潮的圖景分成三個(gè)層次，各擬一個(gè)小標(biāo)題，為 《誰(shuí)是最可愛的人》中的幾個(gè)片斷故事各擬一個(gè)小標(biāo)題等。
    正是因?yàn)橛辛诉@諸多的變化，方使繁瑣的課文分析轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的程序，使本來(lái)枯燥無(wú)味的教學(xué)變得妙趣橫 生，學(xué)生樂于接受又便于接受。長(zhǎng)期受到這些思路的訓(xùn)練，學(xué)生的思維、表達(dá)、自學(xué)等各種能力必定會(huì)大大提 高，主動(dòng)性、疑問(wèn)性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性等個(gè)性心理品質(zhì)也會(huì)大大加強(qiáng)。
    活動(dòng)的設(shè)計(jì)具備了上述一些特點(diǎn)，課堂教學(xué)取得高效率就是情理之中的事了。
    至此，我們不禁要問(wèn)：寧老師何以能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出這些高質(zhì)量的活動(dòng)內(nèi)容呢？
    筆者以為，寧老師并非天才，他的這些極富魅力的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然不是神來(lái)之筆。他之所以能取得課堂教學(xué) 的成功，關(guān)鍵是因?yàn)樗�有著常人所不具備的素質(zhì)——作為教育工作者的超前意識(shí)。
    寧老師一直走在語(yǔ)文教改之路的前列。早在80年代，他就憑自己的遠(yuǎn)見卓識(shí)，敏銳地認(rèn)識(shí)到，陳腐的、封 閉型的傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法已不適應(yīng)時(shí)代的需要，如內(nèi)容上的“唯書”“唯上”，方法上的教師主宰一切 ，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位等等。在此基礎(chǔ)上，他大膽地提出“在20世紀(jì)的教育工作者，要面向21世紀(jì)去培養(yǎng)人 才”（《面向未來(lái)，改革語(yǔ)文教學(xué)》）的教改主張。站在這個(gè)制高點(diǎn)上，他高屋建瓴，從語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā) ，以注重實(shí)效，減輕負(fù)擔(dān)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，傳授方法，發(fā)展創(chuàng)造性思維等為目標(biāo)，積極制定并實(shí)施教改 實(shí)驗(yàn)。他的很多成功的教例就是其教改實(shí)驗(yàn)的精華所在。
    寧老師在教學(xué)中打破了一系列清規(guī)戒律的束縛，拋棄了封閉學(xué)生思想的條條框框，改變了生填硬灌、死記 硬背的指導(dǎo)方法，繼之以那一個(gè)個(gè)精美的活動(dòng)設(shè)計(jì)作保證，其課堂達(dá)到了理想的狀態(tài)——學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào) 動(dòng)起來(lái)了，他們放開了手腳，獨(dú)立思考，暢所欲言；他們不迷信古人，不迷信名家，也不迷信老師；他們敢于 質(zhì)疑，敢于發(fā)表與教材、教師不同的見解；他們真正嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣；課堂上的沉悶氣氛消失了，繁重的課 外作業(yè)不見了，頻繁的考試減少了……這些，都是可以在語(yǔ)文教改史上大書一筆的重大進(jìn)步。

    我覺得在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到寧老師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義�，F(xiàn)階段，大量的語(yǔ)文教師都在 致力于如何獲得課堂高效率的研究和實(shí)踐，雖不乏一些成功的例子，但仍有相當(dāng)多的教師找不到課堂教學(xué)的最 佳路徑。他們也知道課堂活動(dòng)是提高效率的有效途徑，但他們的課堂就是活動(dòng)不起來(lái)，或是活動(dòng)了，也不過(guò)是 表面的熱熱鬧鬧而已，學(xué)生所獲無(wú)幾。這，不正需要像寧鴻彬老師這樣的優(yōu)秀教師來(lái)發(fā)揮其示范作用么？