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中日現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱比較
一、中日小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在編排體例上的差異
二、中日小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在具體內(nèi)容上的不同
首先，表現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)方面。
我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是這樣概括的：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！比毡镜慕虒W(xué)大綱作了這樣的規(guī)定：“培養(yǎng)對(duì)國(guó)語(yǔ)的正確的理解能力和適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)能力、思考力、想象力以及語(yǔ)言感覺(jué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)的深切的關(guān)心和尊重的態(tài)度�！睆闹形覀兛吹絻蓢�(guó)都把培養(yǎng)正確地理解語(yǔ)言、表現(xiàn)能力作為語(yǔ)文學(xué)科的首要目標(biāo)。不同的是我國(guó)強(qiáng)調(diào)“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育�！比毡静话阉枷搿⒌赖陆逃袨樾W(xué)語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，而強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)的深切的關(guān)心和尊重的態(tài)度�！蓖ㄟ^(guò)對(duì)國(guó)語(yǔ)的尊重態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)這一重要性能夠自覺(jué)地去認(rèn)識(shí)，對(duì)國(guó)語(yǔ)進(jìn)一步關(guān)心。當(dāng)然這種態(tài)度的培養(yǎng)，是與國(guó)語(yǔ)教育、培養(yǎng)一定的'表現(xiàn)力、理解力和充實(shí)、豐富學(xué)生的語(yǔ)言緊密地結(jié)合在一起的。
第二，表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力培養(yǎng)方面。
我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在聽(tīng)說(shuō)方面，主要從聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容、方法和習(xí)慣的培養(yǎng)上提出要求。如“聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事�！薄奥�(tīng)話集中注意力，不隨便插話�！痹偃纭奥�(tīng)懂程度適合的講話和別人說(shuō)的一件事，能轉(zhuǎn)述內(nèi)容”，“聽(tīng)別人讀程度適合的兒童文學(xué)作品和科普作品，能邊聽(tīng)邊想象”，等等。具有一定的層次性。日本的教學(xué)大綱主要從“正確地聽(tīng)”和“主體地聽(tīng)”兩方面來(lái)要求。如“正確地聽(tīng)”，體現(xiàn)在聽(tīng)話的姿勢(shì)和態(tài)度上。一年級(jí)，“聽(tīng)話時(shí)看著說(shuō)話的對(duì)方�！倍昙�(jí)，“聽(tīng)對(duì)方把話說(shuō)完。”三年級(jí)，“沒(méi)聽(tīng)明白的地方反問(wèn)或復(fù)聽(tīng)�！彼哪昙�(jí)，“一邊聽(tīng)一邊記下話的要點(diǎn)和中心點(diǎn)�！蔽迥昙�(jí)，“注意細(xì)節(jié)。”六年級(jí)，“考慮話的內(nèi)容中事實(shí)部分和想象部分之間的關(guān)系�！痹偃纭爸黧w地聽(tīng)”：一年級(jí)，“話的內(nèi)容大體能聽(tīng)懂�！倍昙�(jí)，“考慮對(duì)方說(shuō)話的順序�！比昙�(jí)，抓住對(duì)方說(shuō)話的重點(diǎn)，從自己的立場(chǎng)出發(fā)試著總結(jié)歸納�！彼哪昙�(jí)，“抓住話的中心點(diǎn)，總結(jié)自己聽(tīng)后的感想�！蔽迥昙�(jí)，“理解對(duì)方說(shuō)話的意圖，講出自己的評(píng)價(jià)�！绷昙�(jí)，“將話的內(nèi)容和自己的生活、觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。”從中可以看出，“主體地聽(tīng)”，在聽(tīng)話的程度、方式方法上不僅作了具體要求，而且逐步與“自我”聯(lián)系起來(lái)。使聽(tīng)話這一“客體”行為很強(qiáng)的活動(dòng)逐步變成一種能動(dòng)的“主體”行為。在說(shuō)話訓(xùn)練方面，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在要求上同聽(tīng)的表述形式大體一致。比如“說(shuō)幾句意思完整、連貫的話”；“一段意思完整、連貫的話”；“能當(dāng)眾說(shuō)話，語(yǔ)句比較通順、有禮貌”；等等。日本在說(shuō)話訓(xùn)練方面分兩部分，即“有對(duì)方意識(shí)和目的意識(shí)地去說(shuō)”與“正確的說(shuō)話方法”。如“對(duì)方意識(shí)和目的意識(shí)”，一年級(jí)，“被詢問(wèn)的事能回答，并主動(dòng)尋找話題來(lái)說(shuō)�！倍昙�(jí)，“根據(jù)對(duì)方說(shuō)話的內(nèi)容來(lái)繼續(xù)話題�！比昙�(jí)，“聽(tīng)取對(duì)方話的內(nèi)容，深入話題來(lái)說(shuō)�！彼哪昙�(jí)，“對(duì)應(yīng)不同的聽(tīng)說(shuō)對(duì)象和不同的場(chǎng)合，考慮說(shuō)話內(nèi)容的主次來(lái)說(shuō)�！蔽迥昙�(jí)，“對(duì)應(yīng)不同的聽(tīng)說(shuō)對(duì)象和不同的場(chǎng)合，使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，并考慮具體情況來(lái)說(shuō)�！绷昙�(jí)，“對(duì)應(yīng)不同的目的，考慮時(shí)間和說(shuō)話的順序，有計(jì)劃地去說(shuō)�！焙苊黠@，強(qiáng)調(diào)帶有明確目的和注意聽(tīng)說(shuō)對(duì)象，針對(duì)不同需要、不同場(chǎng)合、不同目的，選擇不同話題，以不同的表達(dá)方式來(lái)陳述自己的意思，是日本小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展需要，提出的具有較強(qiáng)時(shí)代氣息的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練要求。也是日本聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重要特點(diǎn)。在“正確的說(shuō)話方法”方面，日本的教學(xué)大綱將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有關(guān)內(nèi)容相互滲透，同時(shí)進(jìn)行。如一年級(jí)，“經(jīng)歷過(guò)的事，考慮順序來(lái)說(shuō)�！倍昙�(jí)，“理清事情的條理后再說(shuō)。”三年級(jí)，“為了突出說(shuō)話的要點(diǎn)，考慮一定的段落、層次來(lái)說(shuō)�！彼哪昙�(jí)，“為了突出說(shuō)話的中心，有主次地去說(shuō)�！蔽迥昙�(jí)，“有明確的意圖和確切的根據(jù)說(shuō)�！绷昙�(jí)，“對(duì)應(yīng)不同的目的和意圖，恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)。”另外，在說(shuō)的方面，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱特別強(qiáng)調(diào)從一年級(jí)開(kāi)始講普通話，重視普通話的推廣和普及。在日本，只是從四年級(jí)開(kāi)始，提出“理解共通語(yǔ)和方言的區(qū)別，在必要的時(shí)候能用共通語(yǔ)來(lái)說(shuō)話�！�
在閱讀訓(xùn)練的要求上，中日兩國(guó)的教學(xué)大綱都比較重視朗讀、默讀和背誦的基本功訓(xùn)練。值得一提的是，日本強(qiáng)調(diào)閱讀中要注意“感想、意見(jiàn)”和“有目的地去讀”。如三年級(jí)要求“讀后小結(jié)感想，并考慮如果是自己會(huì)怎樣去做。”“從自己的立場(chǎng)出發(fā)，自己認(rèn)為重要的地方不要落掉了去讀�！彼哪昙�(jí)，“注意讀后個(gè)人的不同感受�！薄皩�(duì)應(yīng)不同的讀的目的，歸納重要的地方，注意必要的細(xì)節(jié)�！蔽迥昙�(jí)，“理解作者對(duì)事物的看法、想法和感受。為了收集必要的知識(shí)和情報(bào)去讀文章�！绷昙�(jí)，“理解作者的基本觀點(diǎn)，并形成自己的觀點(diǎn)�！薄皩�(duì)應(yīng)不同的目的、需要，選擇適當(dāng)?shù)臅?shū)來(lái)讀，并下工夫?qū)ふ疫m合自己的、有效的讀書(shū)方法。”由此可以看出，日本在閱讀訓(xùn)練的要求上，突出讀書(shū)和自身生活、社會(huì)生活的需要以及讀者與作者情感上的密切聯(lián)系。在另一方面，日本還比較重視閱讀態(tài)度的培養(yǎng)。比如，一年級(jí)就要求“培養(yǎng)愉快地去閱讀淺顯讀物的態(tài)度�！倍昙�(jí)，“提高對(duì)淺顯讀物的進(jìn)一步閱讀的欲望�！比昙�(jí)，“培養(yǎng)閱讀各種各樣讀物的讀書(shū)態(tài)度�！彼哪昙�(jí)，“擴(kuò)大讀書(shū)范圍�！蔽迥昙�(jí)，“通過(guò)讀書(shū)，加深思考�！绷昙�(jí)，“培養(yǎng)選擇適當(dāng)?shù)淖x物來(lái)閱讀的習(xí)慣�！憋@示了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣的重視。在讀寫(xiě)結(jié)合上，日本強(qiáng)調(diào)“依照文章的表達(dá)思路來(lái)讀”，“區(qū)分事實(shí)和想象（感想、意見(jiàn)）來(lái)讀”，“想象、鑒賞”以及“讀后根據(jù)自己的目的和需要發(fā)表看法”等等。
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