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語文素質(zhì)教育的基本規(guī)律
一、兼容律
語文素質(zhì)教育兼容律就是在語文學(xué)科智育的過程中，兼容思想情感的陶冶。兼容律是素質(zhì)教育的原則決定的。素質(zhì)教育有一個十分明確的指導(dǎo)思想，那就是促使學(xué)生基本素質(zhì)全面地和諧地發(fā)展。語文教育不能單純地偏向于學(xué)科智育，要智德兼容，做到智中寓德、相互滲透。兼容律也是語文學(xué)科自身的雙關(guān)性決定的。語文學(xué)科具有科學(xué)性和藝術(shù)性，兩方面辯證地統(tǒng)一在學(xué)文學(xué)科之中，科學(xué)性是思想性的前提和基礎(chǔ)，思想性又能保證教學(xué)的科學(xué)性。
二、兼異律
語文素質(zhì)教育的兼異律就是在語文教育中，把集體教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合，因材施教、博中求專、平中見長的特長教育。
素質(zhì)教育不但承認差異，而且要培養(yǎng)具有不同特長的多種規(guī)格的復(fù)合型人才。
“合格加特長”，正是素質(zhì)教育培養(yǎng)規(guī)格的簡要寫照。語文素質(zhì)教育，要為社會所需要的復(fù)合型人才打基礎(chǔ)，在全面達標中，充分重視學(xué)生的主體自由選擇和發(fā)展的特殊性，發(fā)展特長，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要�？梢姡娈惵墒撬刭|(zhì)教育的要求決定的。
三、遷移律
語文素質(zhì)教育遷移律就是在教學(xué)中不能片面強調(diào)知識和分數(shù)而忽視實際能力的培養(yǎng)，而且更重視知識向能力遷移的教學(xué)思想。遷移律是語文教育的知能雙利性決定的。
語文教育既要重視知識，又要重視能力，做到知識奠基，重在能力。
四、互補律
語文素質(zhì)教育互補律就是在注重智力培養(yǎng)的同時，也重視非智力因素，全面優(yōu)化人的心理品質(zhì)的教學(xué)思想。
心理學(xué)的研究證明，人的心理是知情統(tǒng)一的過程。認知過程包括智力因素和非智力因素。互補律就是上述雙因性決定的。語文教育必須雙因同步，有機結(jié)合、和諧共振，互補互強，做到發(fā)展智力、優(yōu)化心理品質(zhì)。
五、遞進律
語文素質(zhì)教育遞進律就是通過模仿培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學(xué)思想。
遞進律是形成創(chuàng)造力的雙步性決定的�！半p步”論認為，第一步是模仿，第二步才是創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基儲起點，創(chuàng)造是模仿的飛躍、歸宿。遞進律又是素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標要求的。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的是創(chuàng)造型人才，“規(guī)范加創(chuàng)造”是當代人才培養(yǎng)的規(guī)格。語文教育要做到模仿入手、鼓勵創(chuàng)造、逐步遞進，才有利于向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。
六、開放律
語文素質(zhì)教育開放律就是將接受與發(fā)展結(jié)合起來，提倡開放式學(xué)習(xí)的思想。
開放律是素質(zhì)教育的雙軌性決定的。素質(zhì)的形成離不開兩條途徑，即借鑒經(jīng)驗和直接參與嘗試。開放律也是語文學(xué)科特點決定的。語文素質(zhì)教育不能局限于課內(nèi)和校內(nèi)的狹隘空間，它尤其需要開放的良好環(huán)境，做到促進接受，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，進行開放式學(xué)習(xí)。
七、合作律
語文素質(zhì)教育合作律就是在語文教育中師生合作，做到教師主導(dǎo)、學(xué)生主動的教育思想。
合作律是教育的雙主性決定的。素質(zhì)教育中的主體是學(xué)生，教師是主導(dǎo)。教育中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用。但同時，為了提高學(xué)生的素質(zhì)，又必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。語文教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。