小語學(xué)法的特性與指導(dǎo)要求

    教育家埃德加·富爾在題為《學(xué)會生存》的報告中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是 沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人�！爆F(xiàn)代教育對受教育者的要求，已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，而且最重要的是“學(xué)會怎 樣學(xué)習(xí)�！币黄�篇小語課文，無非是個例子，把一篇篇課文讀懂不是最終目的，學(xué)會怎樣學(xué)懂一篇篇課文才是 最終目的。
    要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)小語的方法，必須認識小語學(xué)法的特性，明確指導(dǎo)要求，才能運用恰當?shù)闹笇?dǎo)方法。
    一、小語學(xué)法的科學(xué)性及指導(dǎo)要求
    小語學(xué)法的科學(xué)性是指它符合思維規(guī)律和科學(xué)原理。它的操作過程是根據(jù)思維規(guī)律而展開，利于有效思維 ；它的結(jié)構(gòu)是按一定先后順序組合，符合科學(xué)程序，前一個程序是后一個程序的基礎(chǔ)，后一個程序是前一個程 序的繼續(xù)與發(fā)展，思維逐層深化；它的效應(yīng)是簡化思維過程，從而簡化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益。例如背誦一篇課 文，科學(xué)的背誦方法應(yīng)是：在把握課文大體內(nèi)容后，先掌握文章各部分內(nèi)容，理出文章的思路及內(nèi)在聯(lián)系；再 尋找關(guān)鍵詞句作記憶的支撐點，把文章內(nèi)容連綴起來；再回憶、嘗試背誦，尋找遺漏，分析原因；最后誦讀薄 弱的句、句群、段落，再試背。這種背誦方法符合科學(xué)的記憶程序，它有諸多的思維因素參與，符合思維的規(guī) 律性。
    指導(dǎo)要求是：教師在教學(xué)中，一要遵循循序漸進的教學(xué)原則，由易到難、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、 由淺入深地作有序滲透，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。如先指導(dǎo)“字詞句學(xué)法”，再指導(dǎo)“段落學(xué)法”，最后指導(dǎo)“篇 章學(xué)法”。二要遵循認識規(guī)律，先在教學(xué)中展示科學(xué)的教學(xué)思路和合乎邏輯的教學(xué)過程，滲透學(xué)法，融學(xué)法于 教學(xué)中，使學(xué)生從中領(lǐng)悟、理解學(xué)法，再在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上歸納學(xué)法。如指導(dǎo)學(xué)生掌握讀懂一篇文章的學(xué)法 ，教師的教學(xué)過程可以這樣安排：①提出問題，讓學(xué)生帶著問題初讀課文，感知課文大意，讀準生字字音；② 組織學(xué)生細讀課文，弄清詞句意思、課文內(nèi)容，探索作者行文思路、課文結(jié)構(gòu)；③引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，掌握重 點，研究精華，體味感情；④組織研讀，整體認識，評價欣賞；⑤組織學(xué)生熟讀，理解地記憶重點和精彩片斷 。這種教路清晰的課堂教學(xué)，滲透著“學(xué)懂一篇課文的方法”，再讓學(xué)生從中領(lǐng)悟和概括出學(xué)法，然后引導(dǎo)學(xué) 生由半獨立到獨立地運用學(xué)法。三要引導(dǎo)學(xué)生評價學(xué)法。某種學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、是否有利于提高學(xué)習(xí)效率， 學(xué)生雖然在某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體操作中有了觀察和思考的基礎(chǔ)，具備了一定的感受和體驗，但其科學(xué)之處尚不 了然。通過評議、知其某一學(xué)法的科學(xué)之處，就能更自覺地運用之。如“怎樣讀懂一篇課文”的程序安排是科 學(xué)的，是因為“初讀課文，感知了課文的整體意思；再進行詞、句、段教學(xué)，使詞、句、段教學(xué)有具體的語言 環(huán)境，理解它們在整體中的含意；再精讀、研讀課文，弄懂并掌握重點，弄清文脈，最后才有可能欣賞評價全 文。
    二、小語學(xué)法的目的性及指導(dǎo)要求
    手段是為目的服務(wù)的。任何小語學(xué)法都是指向一定目標，都是實現(xiàn)一定學(xué)習(xí)目標的手段，都是為了達到省 時、科學(xué)、高效地學(xué)會某項內(nèi)容與會學(xué)某項內(nèi)容的目的。因此，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標選擇學(xué)法，什么樣的內(nèi)容就得 用什么樣的方方法來學(xué)懂。目的不清，方向不明，就無從選擇學(xué)法。如歸納段意和歸納文章中心，各有不同的 目的，就得選用不同的方法。如果用歸納段意的方法去歸納文章中心，目的就不能達到。
    指導(dǎo)要求是：教師在教學(xué)中，一要在接到教材后，首先考慮學(xué)生用什么樣的方法來學(xué)習(xí)的，然后考慮如何 教，既教知識與進行語言文字訓(xùn)練，又教給學(xué)法，真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的教學(xué)觀。這樣，教師指導(dǎo)學(xué)法的目 的性就會增強。二要在布置預(yù)習(xí)、朗讀、默讀、教師范讀與講讀之前，提出思考題，讓學(xué)生帶著問題讀、思、 聽、議、練，增強學(xué)生解決問題的目的與探討解決問題的方法之間的聯(lián)系意識，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)目的選擇學(xué)法的 能力。三要揭示要解決的問題的性質(zhì)。是解決“是什么”的判斷型問題，或是解決“怎么樣”的描述型的問題 ，或是解決“為什么”的分析型的問題，或是解決“有什么異同”的比較型的問題，或是解決“可能會怎么樣 ”的想象型的問題。明確要解決的問題的性質(zhì)，才能選擇相應(yīng)的解決辦法。如《看月食》課后作業(yè)第３題：“ 課文第３段與第５段都是講月亮，敘述的時候有哪些不一樣？”教師揭示本題是解決“有什么異同”的比較型 的問題，要求比較月亮全食與復(fù)原不一樣的地方。學(xué)生明確了要解決的問題的性質(zhì)后，就能從月亮的大小變化 與月亮的亮度變化作比較，達到解決問題的目的。
    三、小語學(xué)法的多樣及指導(dǎo)要求
    課文是由字、詞、句段組成的，表達一定的意思。學(xué)生要讀懂一篇課文就得掌握字、詞、句、段、篇的學(xué) 法。學(xué)習(xí)一篇課文的方法包括：預(yù)習(xí)、識字、解詞、語句分析、分層、歸納段意層意、概括課文的主要內(nèi)容與 中心思想、朗讀、默讀、背誦、質(zhì)疑問難、做讀書筆記、思考問題與解決問題、查閱工具書、復(fù)習(xí)、閱讀審題 等方方面面的子方法。以上這些子學(xué)法，即有單項學(xué)法又有各自特有的多種學(xué)法。如解句的方法，就有：圖示 展現(xiàn)法、聯(lián)想旁通法、詞語突破法、成份擴縮法、層層剝筍法、句式比較法、上掛下聯(lián)法、歸納合并法、關(guān)系 理清法、抓住句眼法等等。
    指導(dǎo)要求是：教師在教學(xué)中，一要因字因詞因句因段因篇而異，作點點滴滴的學(xué)法滲透，讓學(xué)生領(lǐng)悟、掌 握多種多樣的學(xué)法，以利迅速地高效地掌握一篇文章的內(nèi)容和各種知識。如教“葉”字，滲透用已學(xué)熟字（口 、十）相加記憶字形的方法；而教“�！保瑵B透用已學(xué)熟字（要）減去筆畫記憶字形的方法。教“囫圇吞棗” 這個成語，引導(dǎo)學(xué)生讀這個成語所在的句子，從句子中找出解釋，理解意思。二要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境的需 要，確定、選擇相應(yīng)學(xué)法的能力。如當要學(xué)習(xí)一篇課文，先要根據(jù)文章體裁特點選擇不同的學(xué)法；學(xué)習(xí)寫人的 文章，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動分析理解；學(xué)習(xí)記事的文章，抓住事情發(fā)生的時間、地點、事 情的起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮、結(jié)局分析的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)繪景狀物的文章，抓住景物的形狀、色彩、聲音、 大小、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地、用途分析理解。三要引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理、積累學(xué)法。教師在具體教學(xué)過程中滲透了學(xué)法 ，應(yīng)相機引導(dǎo)學(xué)生歸納此學(xué)法的操作程序與要點，從而掌握某種學(xué)法，并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所掌握的學(xué)法作分門別 類的整理，整理出各種子學(xué)法的多種學(xué)法，從而積累學(xué)法，豐富學(xué)法。如中高年級的段落教學(xué)，要在各種段落 教學(xué)中滲透不同的分段方法，并引導(dǎo)學(xué)生加以歸納概括，整理積累，可整理出：“按時間的變化順序”、“按 空間的位置轉(zhuǎn)移”、“按事情的發(fā)展順序”、“按事件的內(nèi)容和性質(zhì)”、“按人物的出場順序”等分段方法。
    四、學(xué)法的層次性與指導(dǎo)要求
    語文知識具有自身的系統(tǒng)性，這一系統(tǒng)由易到難、由低級到高級、由簡單到復(fù)雜，呈現(xiàn)著自身的層次系列 。小語學(xué)法隨此而產(chǎn)生自身的系統(tǒng)性，呈現(xiàn)著由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象的層次系列。從閱讀教 材編排體系看，其層次為：講讀課文，領(lǐng)悟?qū)W法一→閱讀課文，嘗試運用學(xué)法一→獨立閱讀課文，獨立運用學(xué) 法；從掌握語文知識的順序看，其層次為：理解字詞句的學(xué)法－－理解段落的學(xué)法－－理解篇章的學(xué)法；從掌 握課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，其層次為：分段與概括段意、分層與概括層意的學(xué)法－－歸納課文主要內(nèi)容、中心思想 的學(xué)法－－理解文章思路的學(xué)法；從閱讀的方式看，其層次為：學(xué)習(xí)字詞句的方法－－朗讀的方法－－默讀的 方法；從學(xué)習(xí)過程看，其層次為：感知、理解課文內(nèi)容的學(xué)法－－分析、歸納課文主要內(nèi)容的學(xué)法－－體會、 分析文章寫法的學(xué)法。

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