培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力

    語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是毫無疑問的。
    需要不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，看法就不一致了。
    有的領(lǐng)導(dǎo)，有的學(xué)生家長，也有的老師認為：學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)， 這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導(dǎo)學(xué)生自批或互批幾篇作文，立即受到指責(zé)批評，全盤否定 。
    應(yīng)該承認，學(xué)生作文，教師批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老 師，認真負責(zé)，不辭辛勞斟酌權(quán)衡，仔細批改，引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學(xué)生寫出了上億篇好文章，這是問題的一 個方面。
    問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進學(xué)校，他們便刻苦自學(xué)，多讀勤寫，自思 自悟，自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。
    我覺得兩者都不應(yīng)以自己的成功為論據(jù)，來否定對方存在的價值，那勢必使自己的思維進入狹隘的片面的 誤區(qū)，互相指責(zé)，一團混戰(zhàn)，共同墮入偏見的狹谷而離真理的高峰越來越遠。雙方都應(yīng)在自己的成功與對方的 成功中得出這樣的共識：培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異， 殊途能夠同歸。通俗一點兒說，就是一件事兒有一百種不同的做法。
    這些年來，我用的便是介于兩者之間的一種方法，邊指引學(xué)生寫作文，邊培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力。
    教兩班語文課，每班作文都收上來，往面前一擺，我常覺得，它們像兩座大山，于是我們便每天挖山不止 。愚公移山，尚且感動了上帝，了兩個神仙把兩座山搬走了�？晌覀兠媲斑@兩座山搬去又搬回，非到退休那一 天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學(xué)生越是對老師不辭辛勞的移山行為無動于衷。我辛辛苦苦寫出來的 批語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上明明寫著過渡 不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。
    為了提高學(xué)生的批改能力，我從1979年3月起，發(fā)動我的上帝——學(xué)生們一起來搬這兩座山。
    開頭有人議論紛紛，說我偷懶的有之，說學(xué)生水平低批不好的有之，說作文水平會下降的有之。但我心里 有數(shù)，因為學(xué)生在批改過程中積極性很高，批改得比我還認真，還仔細，批改后，學(xué)生們對同學(xué)寫的批語的關(guān) 注程度遠遠超過以前關(guān)注我寫的批語的程度，有的還為一條批語是否準確展開熱烈的爭論。既然這樣，學(xué)生成 績一定能提高。
    果然，半年以后我們班的作文成績在全縣就遙遙領(lǐng)先了。領(lǐng)導(dǎo)、家長所關(guān)心的無非是成績，學(xué)生成績高了 ，又學(xué)得積極主動，你采用的方法，他們盡管不理解，也就不再干涉了。
    自那時到現(xiàn)在，我已經(jīng)有十六年零六個月的時間沒批改過一篇學(xué)生作文了。我心里清楚這種一篇不批的方 法絕不是最好的方法。倘若我批五分之一或十分之一，學(xué)生作文水平一定會提高得更快。但我為了證明教師不 批，學(xué)生作文水平一樣能提高，就一直堅持不批一本。
    學(xué)生能學(xué)會批改嗎？回答是肯定的。后進學(xué)生也能學(xué)會嗎？也能。
    怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二 次，再提第二條要求，這樣十幾篇文章批下來，每位學(xué)生就都能圍繞一篇作文，從十個方面寫出批語了。
    以下十個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。
    1.格式是否正確
    剛?cè)雽W(xué)，我喜歡使學(xué)生感到寫作文、批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確， 批改作文時只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的 作文本，打開作文一看，格式?jīng)]錯，便拿出紅筆，寫上批語：1.格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此 文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。
    2.卷面是否整潔
    顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注 意卷面了。
    3.錯別字幾個
    發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字，有的粗心的同學(xué)錯字挑不 出來，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁四個人之手。甲批錯別字 6個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn) 本文錯字是8個，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說明書。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點 抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā) 現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。
    4.有幾處病句
    挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面畫上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處 。每處病句減1分，減至5分，不再多減。
    5.標點符號有幾處明顯錯誤
    強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有1處扣1分，有5處扣5分，超過5處，不再多 扣。
    以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握 得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。
    6.看文章的中心是否鮮明、集中
    這兩點在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，我先大致看幾篇文章， 在進行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出、不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面 的例文舉一反三，就能批得符合實際。
    7.看文章的選材
    這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是 第一點。隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。
    8.看文章的結(jié)構(gòu)
    就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

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