“詞串識(shí)字”——識(shí)字教學(xué)中的奇葩

 

——淺談“詞串識(shí)字”的功能與教學(xué)

 

   “沙灘 貝殼 腳丫，海風(fēng) 海鷗 浪花，珍珠 海帶 魚蝦，港灣漁船 晚霞�！彼�是一首小詩(shī)嗎？不是，可是它有詩(shī)歌的韻味；它是一篇散文嗎？不是，可是它有散文的意境；它是一幅圖畫嗎？不是，可是它有圖畫的色彩；它是一首樂(lè)曲嗎？不是，可是它有樂(lè)曲的旋律……這就是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（江蘇教育出版社）”（簡(jiǎn)稱“課標(biāo)本”）成功地創(chuàng)造出一種新的識(shí)字形式，圍繞一個(gè)中心，將相似相關(guān)的詞語(yǔ)放在一起， 12個(gè)詞語(yǔ)分為4串，每串詞語(yǔ)表示同類名物，把它們組成一篇課文，讀起來(lái)押韻上口、富有情趣，這就是“詞串識(shí)字”�！霸~串識(shí)字”的編排意在識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，并向其他學(xué)科輻射，相機(jī)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。因此，它不但具有識(shí)字功能，而且還具有認(rèn)識(shí)功能、鋪墊功能和審美功能。本文筆者試從“詞串識(shí)字”的功能與教學(xué)的結(jié)合談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、識(shí)字功能與教學(xué)

    “詞串識(shí)字”體現(xiàn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的“認(rèn)寫分開，多識(shí)少寫”的識(shí)字教學(xué)策略，具有很好的識(shí)字功能，具體表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面： 1、創(chuàng)設(shè)了識(shí)字情境。“課標(biāo)本”在每一課“詞串識(shí)字”的編寫時(shí)都精心地設(shè)計(jì)了一幅情境圖，把生活與識(shí)字聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)中教師要充分利用情境圖，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。2、在認(rèn)識(shí)事物中識(shí)字�！霸~串識(shí)字”的插圖上畫有表示詞語(yǔ)的事物，構(gòu)建文字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系。教學(xué)中我們可以讓學(xué)生先認(rèn)一認(rèn)圖片上的事物，再讓學(xué)生讀一讀詞語(yǔ)，這樣，學(xué)生能夠輕松而愉快地在認(rèn)識(shí)事物中識(shí)字了。3、提供語(yǔ)言環(huán)境，幫助理解字義。“課標(biāo)本”從“認(rèn)一認(rèn)”的單字識(shí)字過(guò)渡到“詞串識(shí)字”的詞語(yǔ)識(shí)字，給學(xué)生提供了一個(gè)語(yǔ)言的環(huán)境，學(xué)生能初步結(jié)合詞語(yǔ)理解字義了。如“公園”的“公”是表示大家的、集體的，就不能是“工人”的“工”，而“園”是表示讓人游戲或娛樂(lè)的地方，就不能是“圓月”的“圓”了。4、字?jǐn)?shù)與押韻的組合便于識(shí)字。我們?cè)谧x“公園綠樹 紅花，小橋 流水 寶塔……”的時(shí)候，不由得會(huì)想起被稱為“秋思之祖”馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的詩(shī)句來(lái)�！霸~串識(shí)字”遵循了記憶的規(guī)律，我們知道人記憶的黃金段字?jǐn)?shù)是（5±2），即少到3個(gè)字，多到7個(gè)字，這個(gè)規(guī)律早已被我們的祖先證明了�！霸~串識(shí)字”在編寫中還注意了押韻，每課的第一、二、四句最后一個(gè)字都是韻腳。如“識(shí)字2”的“鳥”、“早”和“操”，“識(shí)字3”的“花”、“塔”和“馬”等。讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶。另外，“詞串識(shí)字”運(yùn)用了“鼎足對(duì)”，即十二個(gè)詞語(yǔ)十二種事物，并置工整，這樣不僅將主觀情致融入畫面，使人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，而且在語(yǔ)言上也整齊凝練，頗為別致。教學(xué)中我們要充分地認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生充分地讀，如兒歌吟唱，又似詩(shī)文誦讀，幾遍下來(lái)，學(xué)生便能記住它們了。

二、認(rèn)識(shí)功能與教學(xué)

    “詞串識(shí)字”圍繞一個(gè)中心將相關(guān)的詞語(yǔ)編排在一起，再配上識(shí)字的情境圖，它展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個(gè)豐富多彩的世界，有的是學(xué)生生活中常見的事物，有的是學(xué)生不常見的事物，而且事物之間的聯(lián)系還沒(méi)有在學(xué)生的頭腦中建立起來(lái)。如“識(shí)字 2”反映的是學(xué)生日常生活情況，“識(shí)字3”展現(xiàn)的是公園場(chǎng)景，“識(shí)字4、5”則反映的是自然景觀，而“識(shí)字6”呈現(xiàn)的是城市風(fēng)貌�！霸~串識(shí)字”在編排上還向其他學(xué)科輻射，如“識(shí)字4”的“觀察采集 昆蟲，田野 樹林 花叢……”滲透了自然學(xué)科的內(nèi)容。由此可見，“詞串識(shí)字”具有很強(qiáng)的認(rèn)識(shí)事物的功能。因此，在教學(xué)中，我們要把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在識(shí)字中認(rèn)識(shí)事物，在認(rèn)識(shí)事物中識(shí)字，從而構(gòu)建事物之間的聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野。

三、鋪墊功能與教學(xué)

    “詞串識(shí)字”以其豐富的內(nèi)容、深厚的底蘊(yùn)、科學(xué)的編排為學(xué)生的詞語(yǔ)歸類、口語(yǔ)表達(dá)、寫作做好了鋪墊。一年級(jí)學(xué)生在學(xué)前期詞語(yǔ)積累是雜亂的、零散的，通過(guò)“詞串識(shí)字”的學(xué)習(xí)，能逐步加強(qiáng)詞語(yǔ)歸類的意識(shí)，有利于學(xué)生豐富自己的詞語(yǔ)積累。如“海風(fēng)海鷗 浪花”這顯然是與大海有關(guān)的一組景觀，而“珍珠 海帶 魚蝦”則是一組海產(chǎn)品了。在“詞串識(shí)字”的教學(xué)中，我們還要充分利用識(shí)字的內(nèi)容和情境圖相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如“識(shí)字 2”，在學(xué)生識(shí)字后可以讓學(xué)生向大家介紹自己的一天，盡可能地用上這些詞語(yǔ)。這樣訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的詞語(yǔ)積淀和表達(dá)的情境，學(xué)生想說(shuō)，有話可說(shuō)，逐步做到言之有序、言之有物。我們?cè)囅耄�如果我們的學(xué)生將來(lái)有一天來(lái)到大海邊，靈感頓發(fā)，欲抒胸臆，他會(huì)想起什么呢？他當(dāng)然會(huì)想起一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的“詞串識(shí)字”了，只需將“識(shí)字5”的詞語(yǔ)展開就成為一篇優(yōu)美的散文了：光著一雙小腳丫，踩在金黃的細(xì)軟的沙灘上，讓輕柔的海風(fēng)吹拂著臉龐，聆聽著海鷗的鳴叫，我們踏著浪花，去采集那五彩斑斕的貝殼……學(xué)生從“詞串識(shí)字”中認(rèn)識(shí)事物，感受自然，體驗(yàn)生活，積累詞語(yǔ)，隨著年級(jí)的遞增，不斷地豐富自己的語(yǔ)言，當(dāng)身處一種情境中，或情緒受到一種感染，或心靈受到一種震撼，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，此時(shí)非常自然地將內(nèi)部語(yǔ)言通過(guò)外化，由積蓄到傾吐，水到渠成，一氣呵成。

四、審美功能與教學(xué)

    美感是一種心理現(xiàn)象，是審美主體在觀賞審美對(duì)象時(shí)所產(chǎn)生的一種復(fù)雜的心理活動(dòng)和心理過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，美感形成的過(guò)程需要感知、想象、情感等多種心理因素的參與。“詞串識(shí)字”具有一定的審美功能，首先，“詞串識(shí)字”能激發(fā)學(xué)生的審美感知。我們知道審美感知是審美客體作用于人的感覺(jué)和知覺(jué)，在大腦中形成美的主觀映象的過(guò)程。“詞串識(shí)字”中的詞語(yǔ)富有多種多樣的感性狀貌，如色彩、聲音、形狀、線條、味道等，學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)事物、朗讀詞語(yǔ)感受到詞語(yǔ)的色彩、聲音、形狀、線條、味道，獲得一種美的體驗(yàn)。如“識(shí)字 4”學(xué)生通過(guò)朗讀詞語(yǔ)，感受到田野的碧綠，樹林的蔥蘢，花叢的芳香，蝴蝶的五彩斑斕，蟋蟀的清脆啼鳴，蜻蜓的翩翩起舞……從而獲得審美的體驗(yàn)。其次，“詞串識(shí)字”能喚起學(xué)生的審美想象。一般說(shuō)來(lái)，藝術(shù)美的欣賞屬于再造性想象，根據(jù)提供的語(yǔ)言文字的描述，在舊有經(jīng)驗(yàn)記憶的基礎(chǔ)上，在頭腦里進(jìn)行再創(chuàng)造，從而生成新形象的過(guò)程。如“識(shí)字6”，“噴泉雕塑 音樂(lè)廳，花壇 草坪 林陰道，大廈 電梯 停車場(chǎng)，轎車 地鐵 立交橋”這是一組反映現(xiàn)代化都市的詞語(yǔ)。教學(xué)中讓學(xué)生一邊讀一邊想，想語(yǔ)言所表示的事物，想比現(xiàn)實(shí)生活中還要好的事物，想自己理想中的事物，教師要不斷地給學(xué)生提供情境進(jìn)行暗示，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，已有的想象，讓學(xué)生心甘情愿地“被想象所迷惑”，以“假”為“真”，看到或聽到生活中并沒(méi)有真正看到或聽到的東西，從而心靈得到一種自我滿足，這種再創(chuàng)造的滿足感就是一種真正的美感享受。再次，“詞串識(shí)字”能產(chǎn)生審美情感。劉勰《文心雕龍》說(shuō)：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海�！睂W(xué)生只有對(duì)審美對(duì)象懷著期待情感時(shí)，才會(huì)使注意力集中于感知對(duì)象，從而產(chǎn)生審美的感知，并進(jìn)一步深化，強(qiáng)化情感，使之滲透、彌散于對(duì)象。如“識(shí)字5”，學(xué)生通過(guò)朗讀“沙灘貝殼 腳丫……”產(chǎn)生一定的感觸——大海多美啊！引起情感的波動(dòng)，隨著進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生慢慢進(jìn)入“以我觀物，物皆著入我之色彩”（王國(guó)維《人間詞話》）的境界，學(xué)生感受到自己的腳丫踩在細(xì)軟的沙灘上，細(xì)沙從腳丫間滑出的酥癢，自己仿佛就是一只潔白的海鷗，在海風(fēng)中飛，在浪花中唱……這樣，由我及物，加上聯(lián)想、想象的作用，學(xué)生和詞語(yǔ)合而為一，進(jìn)入了情景交融、物我同一的審美境界，使得“詞串識(shí)字”被真情點(diǎn)化，化假為真，化死為生，化物為人，化靜為動(dòng)，有限的形象獲得無(wú)窮的意蘊(yùn)，洋溢著勃勃生機(jī)。

    我們?cè)谡J(rèn)識(shí)“詞串識(shí)字”功能的基礎(chǔ)上，以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)“詞串識(shí)字”的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生讀一讀、認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)、想一想、畫一畫、做一做，讓“詞串識(shí)字”釋放出無(wú)窮的魅力，在學(xué)生的心田上綻開朵朵美麗的花朵，讓識(shí)字教學(xué)中這朵奇葩更加絢麗、更加芬芳。