閱讀教學(xué)中“模糊法”運(yùn)用孔見(jiàn)

人的認(rèn)識(shí)能力有一種模糊性，在一定條件下能大致地把握它們。這種模糊性是普遍的、絕對(duì)的，而精確性則是相對(duì)的。兩者相依存而又互相轉(zhuǎn)化。既然人的認(rèn)識(shí)有這樣一種模糊性，那么它們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該依據(jù)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際，充分運(yùn)用"模糊法"進(jìn)行模糊教學(xué)，使教學(xué)更加合乎科學(xué)性，使教學(xué)效果更加明顯。

    在實(shí)際教學(xué)中，我是這樣運(yùn)用"模糊法"進(jìn)行閱讀教學(xué)的：

    一、根據(jù)教材選取的目的，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊顯示。

    現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中選取了大量古今中外的名家名篇，根據(jù)不同的教學(xué)要求，把它們編排在不同的單元里，要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不一定是作者寫作初衷的全部，而是其中的一部分，也就是說(shuō)這些名篇的內(nèi)涵必然大于學(xué)生的理解。因此，教學(xué)目標(biāo)的揭示，不能和盤托出，只能保持一定的模糊性。如果一味追求講細(xì)講全，挖掘微言大義，不但會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教學(xué)效果，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，《江雪》一詩(shī)，是柳宗元被貶為永州司馬之后，通過(guò)對(duì)江鄉(xiāng)雪景的吟詠，抒發(fā)了自己在"永貞革新"失敗后"至死不屈"而又孤獨(dú)苦悶的情懷。小學(xué)生無(wú)論如何也不能很好地理解體會(huì)一千多年以前的詩(shī)人，在當(dāng)時(shí)情況下的復(fù)雜處境和那種特殊的心態(tài)。因此，我就根據(jù)編者的要求，對(duì)參考書上介紹的詩(shī)人處境和寄托等概不和學(xué)生提及，只引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，作模糊處理，體會(huì)詩(shī)人錘字煉句的功夫，欣賞詩(shī)人優(yōu)美的詩(shī)句，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解漁翁不畏嚴(yán)寒的高尚品質(zhì)，使學(xué)生目標(biāo)更加明確具體，更加切合教材和學(xué)生的實(shí)際。

    二、根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限性，疑難問(wèn)題模糊解釋

    小學(xué)生不可能把每篇課文的全部?jī)?nèi)容都徹底弄清楚，有的必須在當(dāng)時(shí)弄懂，有的則需要隨著學(xué)生自己知識(shí)的增長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)，逐步作出解釋。對(duì)一時(shí)不能解釋清楚的問(wèn)題就必須"模糊"一下，把疑難暫存起來(lái)，如果企圖畢其功于一役，想在一堂課內(nèi)全部加以解釋，結(jié)果會(huì)越解釋越糊涂，以至不可收拾。例如，教學(xué)《看月食》一課，學(xué)生提出了"月亮為什么會(huì)懸在空中而不會(huì)掉下來(lái)！"，"月亮為什么有時(shí)候是彎彎的，有時(shí)是圓圓的？"，"月亮上真的有嫦娥和白兔嗎？"，"月亮上黑是什么？"，"月食是怎么回事？"等等。為了有利于課文的學(xué)習(xí)，我用電化教學(xué)的手段把為什么會(huì)產(chǎn)生月食的現(xiàn)象作一直觀演示，對(duì)其他問(wèn)題只作模糊解釋："同學(xué)們，等你們學(xué)的知識(shí)多了，看的書多了，不但會(huì)弄清你們提出的另外一些問(wèn)題，還會(huì)發(fā)現(xiàn)宇宙中有好多好多更加有趣的自然現(xiàn)象。"

    實(shí)際教學(xué)中我們最不放心的是詞語(yǔ)教學(xué)，對(duì)每一個(gè)詞語(yǔ)都力圖作出準(zhǔn)確的解釋，殊不知有些詞語(yǔ)可以通過(guò)語(yǔ)言給一個(gè)較確切的定義，有些詞語(yǔ)，對(duì)小學(xué)生業(yè)來(lái)說(shuō)，只能用模糊化的手段作模糊解釋，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境去意會(huì)。例如，《草原》一課，"草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。"這句中"灑脫"一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的意思是："（言談、舉止、風(fēng)格），自然，不拘束。"這個(gè)解釋雖然準(zhǔn)確，但小學(xué)生會(huì)咬筆思考："言談、舉止、風(fēng)格、自然、拘束"又是什么意思？所以照抄詞語(yǔ)解釋，硬逼著學(xué)生接受，顯然是不合適的。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，聯(lián)系上下文去理解，讓他們意會(huì)"灑脫"在文中是"自由、隨便、愛(ài)怎么就怎么的意思"，這樣教，效果比較理想。

    小學(xué)階段，讓學(xué)生辨析詞語(yǔ)的練習(xí)比較多，但不少老師試圖讓學(xué)生背誦現(xiàn)成的注釋來(lái)理解區(qū)別詞義，這樣做，學(xué)生一定會(huì)墜入云里霧里，即使記住了解釋，也不一定完全理解，更不會(huì)靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用。因此，也必須"通過(guò)模糊辯別和分析，迅速把握信息語(yǔ)義"的功能，讓學(xué)生根據(jù)"最少量的模糊信息，運(yùn)用模糊概念進(jìn)行模糊推理，作出各種靈活的反應(yīng)和得出近似程度的可靠結(jié)論。"例如，《李時(shí)珍》一課中就有"藥物、藥材、藥性、藥效、藥方"等意思不易區(qū)別的詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)讀書領(lǐng)會(huì)意思的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生做選詞填空練習(xí)，使他們進(jìn)一步理解區(qū)分了詞語(yǔ)的意思。

    三、根據(jù)教材設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生模糊想象。

    在一些文學(xué)作品中，常常造成一種空白，需要"補(bǔ)寫"有的則在亦虛亦實(shí)處，需要"擴(kuò)寫"；有的則造成結(jié)尾處的"懸念"需要"補(bǔ)白"，這種種模糊之處，都要求讀者主動(dòng)展開(kāi)合乎邏輯的想象，這樣才能擴(kuò)大思維，提高學(xué)習(xí)效果。例如：《糶米》一課以"舊氈帽朋友把自己種出來(lái)的米送進(jìn)了萬(wàn)盛米行的廒間，換到手的是或多或少的一疊鈔票……"結(jié)束了全文。我引導(dǎo)學(xué)生就舊氈帽朋友此時(shí)的心理活動(dòng)，交談的語(yǔ)言、神態(tài)、表情，做了想象，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作品主題深刻性和"窮人"品格以及他們命運(yùn)悲劇性的理解和感受。