讓學生樂讀善悟

一、樂讀，是完成閱讀任務的前提

　　結合教學實踐和《語文課程標準》，我認為讓學生樂讀，就要面向全體學生，讓每個學生充分地、真正地讀。

　　聽過特級教師武瓊的《黃河象》一課，在授課前的初讀時，武老師讓全體學生“站起來讀，讀完的坐下”，當學生們陸續(xù)坐下后，有一個后來據(jù)班主任說是最差的學生站在那里自己結結巴巴又讀了五分鐘。此時，聽課的老師們有點替武老師急，而武老師并沒顯示出不耐煩，認認真真地聽其讀完坐下，并給予了表揚。那個學生顯得很興奮，從來不回答問題的他一節(jié)課發(fā)了三次言，最后一次還非常正確?課后，武老師在做講座時說：這個學生知道自己是差生，能勇敢地站著堅持讀完，這本身就是好學和誠實的優(yōu)秀品質，如果你武斷地讓他坐下，很難想像這個“差生”將來會怎樣。可以這么說這個學生的信心和發(fā)展正是武老師開頭的讓其充分地讀、真正地讀得來的，他注意到老師信任他，鼓勵他，才信心倍增，積極主動地參與到學習之中去。

　　我想，每個學生的發(fā)展都需要“這個”，老師不要打斷他，不要以講代讀，不要停留在淺層次的、形式的讀上，這樣不僅讀不好，讀不進，使語文教學仍停留在“高耗時，低效率”怪圈里，所以，要讓學生積極主動地讀，只有讀進去了，才能為真正的完成閱讀教學任務打下堅實的基礎。

二、把閱讀的主動權還給學生，才能讓學生樂讀

　　文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解，系統(tǒng)領悟，真正感受出其真、其妙、其美是我們的教學目的。如于永正老師的《小稻秧脫險記》，在初讀課文后，讓學生再讀課文畫出自己不理解的詞語、句子，進行“質疑問難”，學生提出“一擁而上”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”“團團圍住”等詞 ( 這些還不僅僅是詞語，而是與文章內容密切聯(lián)系 ) ，此時，于老師并沒有簡單地處理 ( 自己解釋或讓其他同學解釋或自查資料解釋 ) ，而是讓學生反復地讀課文，直到四遍過去，于老師感到時機成熟，才找了部分同學根據(jù)讀書時自己理解的意思去和老師一塊做動作，原來明白的此時更深刻地領會了，不明白的也豁然開朗。于老師不費吹灰之力，在“讀進去”“有所悟”的基礎上稍加引導，就使學生不僅理解了詞語的意思，更明白了詞語所在句子在文中表現(xiàn)的情感 ( 雜草的蠻不講理和小稻身陷入危險的無奈 ) 。

三、重視學生的獨特感受，適當指導，使其善悟

　　我們提倡學生在讀書的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。而教師的作用就要體現(xiàn)在參與、指導、引導、評價上 ，“放手”并非不管不問，教師參與進來，就要指導、引導、疏導，再加上適當?shù)脑u價，就會成為“讀進”和“悟出”的橋梁。

　　如在《小稻秧脫險記》一課中，“收”的時候，老師不去直接說怎么讀，重在讓學生從老師的示范中去感悟、去領會。“放”的時候，經(jīng)常說這么一句話：“你覺得應該怎么讀你就怎么讀?”一句極普通的話對學生有多么神奇，他深知“感有萬端之異，言有萬態(tài)之殊”，只有讓他按自己的想法讀，他才能融入文章之中，揣摩調整自己的朗讀，使自己的感情流露與文章所蘊涵之情融為一體。

　　上《歡樂的潑水節(jié)》一課，當學生初讀感知之后，我作了示范讀，然后讓學生評價老師讀的怎么樣。這里我的目的是為學生提供可模仿的榜樣 ( 獨特感受并非都正確 ) ，“模仿”符合學生認知發(fā)展的特點，范讀是朗讀指導不可或缺的有效手段。這樣一是教給了學生讀書的方法，具有示范性；二是鞏固、提高學生的認識，讓學生主動進步；三是學生評價后，總想模仿教師，積極性非常高。教師實現(xiàn)了自己要“教”的東西讓學生“主動學過去”的目的。這實質上就是對學生樂讀善悟的過程指導。

　　在實施素質教育，發(fā)展學生個性的今天，語文教學不容置疑的應承擔一定的任務，“讀書”作為語文教學的重要部分，更應該實施科學有效的教育教學方法，張揚學生的個性，把素質教育的精髓貫徹到每一個教學細節(jié)之中。