“閱讀期待”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！毕旅鎯H就“閱讀期待”作一點(diǎn)探討。
    一、“閱讀期待”的心理取向，決定學(xué)生對(duì)什么閱讀有興趣
    “閱讀期待”源自接受美學(xué)，它是讀者自己內(nèi)心所預(yù)想的情景，反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛(ài)好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。同一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)過(guò)的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別、家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來(lái)的“閱讀期待”也是千差萬(wàn)別的。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的想提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息。

    學(xué)生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀是否深入。國(guó)外在有關(guān)“閱讀期待”的研究中，發(fā)現(xiàn)有一種稱之為“杰克現(xiàn)象”的，很能說(shuō)明“閱讀期待”在閱讀中的作用。一個(gè)叫杰克的學(xué)生，父母抱怨他過(guò)分的迷戀閱讀，簡(jiǎn)直到了如醉如癡的地步，一張舊報(bào)紙、一份雜志、一張什么說(shuō)明書(shū)，甚至一頁(yè)廣告都可以使他百看不厭，然而杰克的語(yǔ)文教師卻反映，杰克是一個(gè)缺乏閱讀興趣的學(xué)生，杰克常抱怨課文沒(méi)味道，不精彩，沒(méi)意思而難以卒讀。杰克對(duì)閱讀，在家里和在課堂上為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的反差呢？經(jīng)研究，杰克的“閱讀期待”是借以打發(fā)時(shí)光，而不是對(duì)讀物或閱讀活動(dòng)有興趣。是“閱讀期待”的心理傾向，決定杰克在家里和校內(nèi)對(duì)閱讀興趣的巨大反差。

    在教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語(yǔ)文課有興趣�！伴喿x期待”的心理取向是重要原因。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，這時(shí)，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。課外閱讀比上語(yǔ)文課要精神，很大程度上也是這個(gè)原因。加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強(qiáng)，情節(jié)性強(qiáng)，文字淺顯，很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅，而語(yǔ)文課，要學(xué)的并不是這些內(nèi)容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學(xué)生的閱讀興趣就大幅度地縮水。

    二、提升“閱讀期待”品位，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要保證
    如前所述，“閱讀期待”反映的是學(xué)生綜合的閱讀要求和欣賞水平。因此，有較高品位的閱讀要求和較高的欣賞水平的學(xué)生，期待的是獲取知識(shí)和陶冶精神的愉悅，期待的是提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)和“閱讀期待”相輔相成，互為因果，語(yǔ)文素養(yǎng)好的人“閱讀期待”品位也高；高品位的“閱讀期待”自然能促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。兩者形成良性循環(huán)。因此，必須努力做好以下工作，促使學(xué)生提升“閱讀期待”品質(zhì)。

    1、豐富文化積累和語(yǔ)言積累。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多積累古今中外優(yōu)秀文化和優(yōu)美的語(yǔ)言，文化積淀越豐厚，語(yǔ)言積累越豐富，越能在“閱讀期待”中向往吸收文化的樂(lè)趣，感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣。

    2、提高閱讀能力。閱讀能力有幾個(gè)層次，呈螺旋式提高，低層次的是能理解字面意思；較高層次是能領(lǐng)會(huì)字里行間含著的意思，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情；高層次的閱讀能力，是能從審美層次上閱讀欣 賞，獲得審美的愉悅。在教學(xué)中，我們要努力地不斷地提高學(xué)生的閱讀能力，而不能停留在僅能初步地把握課文的思想內(nèi)容上。在上述三個(gè)層次中，第二層次是最重要的閱讀能力，不能夠理解字里行間含著的意思，就很難向?qū)徝缹哟伟l(fā)展。而要理解詞句含著的意思，就必須培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x理解習(xí)慣，既要允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，而要盡力培養(yǎng)學(xué)生接近文本原意和作者思路的閱讀能力。

    3、培養(yǎng)刻苦的閱讀精神。毛澤東先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可�！泵珴蓶|先生是駕馭語(yǔ)言的大師，深諳學(xué)習(xí)語(yǔ)言的甘苦。學(xué)生為什么喜歡課外的閱讀而不喜歡課堂上的閱讀，除了教學(xué)不甚得法之外，課外閱讀的輕松(消閑式的閱讀)而課內(nèi)閱讀的辛苦(要?jiǎng)幽X筋思考，累)是其中的一個(gè)主要原因。因此，要提升學(xué)生“閱讀期待”的價(jià)值，必須培養(yǎng)學(xué)生用功學(xué)語(yǔ)文的精神和把思考帶進(jìn)閱讀的習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語(yǔ)文素養(yǎng)而閱讀，為提升個(gè)人的審美情趣而閱讀，而不僅僅是為滿足好奇心理或消閑而閱讀。

    三、調(diào)整“期待視野”，是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵
    教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)失去興趣，如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容要求過(guò)高，學(xué)生也會(huì)無(wú)法接受，閱讀就會(huì)遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會(huì)分心，課堂上就會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng)。學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間要構(gòu)成一種協(xié)調(diào)的張力平衡，即“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容兩者水平相當(dāng)，才能相互溝通，發(fā)揮“閱讀期待”的作用。

    以往的閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)興趣，很大原因上是過(guò)多的內(nèi)容分析(或提問(wèn))所致。此類分析，或者失之過(guò)淺，就課文內(nèi)容的順序，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的問(wèn)或講，而學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容在很大程度上已經(jīng)自己讀懂了，“閱讀期待”當(dāng)然不能得到滿足，當(dāng)然對(duì)老師的教學(xué)失去興趣；或者失之過(guò)深，對(duì)中心思想和篇章結(jié)構(gòu)等的分析，大大超越了學(xué)生的“期待視野”，學(xué)生期待獲得知識(shí)的心理也不能得到滿足，因而也失去興趣。

    因此，閱讀教學(xué)初讀環(huán)節(jié)，老師可讓學(xué)生交流初讀的感受，談?wù)勛x懂了什么，學(xué)生的交流能使他們享受“成功的滿足；“精讀”環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生提出想解決的問(wèn)題或特別感興趣的問(wèn)題。問(wèn)題都是學(xué)生自己提的，都在學(xué)生的“期待視野”里，他們自然有閱讀的興趣。如果學(xué)生提的不是課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)，老師要加以引導(dǎo)，比如可以說(shuō)：老師想提點(diǎn)更難的問(wèn)題，大家有信心解決嗎？當(dāng)學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)起來(lái)后，老師才提出涉及課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題。這樣的教學(xué)，學(xué)生仍然能把問(wèn)題納入“期待視野”。如果老師撇開(kāi)學(xué)生的問(wèn)題，又不在情緒上加以引導(dǎo)，當(dāng)老師自己把問(wèn)題提出來(lái)之時(shí)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣驟然下降之時(shí)。

    在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個(gè)重要心理取向。一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法只能使學(xué)生生煩生厭，“教學(xué)程序”、“教學(xué)方法”的陌生化，會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。因此，在教學(xué)中，呈現(xiàn)教材的方式，講解的方法，引導(dǎo)討論的方式都應(yīng)該做到常中有變，以滿足學(xué)生的好奇心。

    “閱讀期待”在閱讀教學(xué)中的嘗試僅是開(kāi)始，它能否在閱讀教學(xué)中煥發(fā)巨大的生命力，還要靠廣大教師的探索和實(shí)踐。
(《福建教育》2003年第6期)
參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文課文讀解理論與方法》 蔣成  著 杭州大學(xué)出版社 1996.7第二版
2、《俾善讀書(shū)，其功甚偉——閱讀教學(xué)改變思路之思考》 吳疆 2002  www.guanzhong.gd.cn

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