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構建綠色語文?享受學習樂趣

時間:2022-08-17 16:53:30 語文論文 我要投稿
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構建綠色語文?享受學習樂趣

??對于我們來說,享受學習語文的樂趣曾經是一種奢望。多少年來,我們的語文學習是與勤奮、刻苦這樣的詞語緊緊相連的。而今天,我們沐浴在課改的春風中,才意識到語文絕不只是一本本教科書,它是一門最具開放性和實踐性的學科。廣袤美麗的自然、多姿多彩的生活中處處都有語文的影子。語文是茫茫宇宙里的日月星辰,是浩瀚南海中的碧波銀沙;語文是大自然中的蜂飛蝶舞,是秦磚漢瓦上歲月的印痕;語文是“鎖”進日記、深藏心里的小秘密,是母親手中遞來的溫熱的牛奶;語文是時事報道中的點點問題……
??面對如此生動豐富的語文資源,我們語文教師怎能無動于衷?我們呼喚著、實踐著一種全新的綠色語文。所謂綠色語文,就是要我們尊重學生的個性,把精神生命的主動權還給學生,讓語文學習充滿勃勃生機,讓學生享受學習的樂趣。
??一、心靈對話,師生互動
??在意大利北部有個名不見經傳的小城鎮(zhèn)——瑞吉歐,這個小城鎮(zhèn)的學前教育成果曾風靡世界各國,被稱為“全世界最好的學前教育班”。瑞吉歐有這么一句名言——接過孩子拋來的球。它告訴我們,教師應成為學生的伙伴,在學習活動中,教師要全身心地關注、傾聽孩子們的心聲,隨時參與他們的討論,做好向導,引導孩子們深入、細致地研究學習。請看課例:

構建綠色語文?享受學習樂趣

 

??在教學《愛迪生》一文時,當討論完文章寫了愛迪生的幾件事后,我本想進入下一個教學環(huán)節(jié):即通過語言文字體會文章的主題思想。沒想到素有調皮大王之稱的李凱忽然喊了起來:“老師,車長把愛迪生的耳朵打聾了,愛迪生為什么不告他?法院應該把那個車長關起來!”“是。∈前!”這話竟引起了好多同學的共鳴,大家激動不已,連聲嚷著:“把那個可惡的車長告到法庭去!”
??看到這義憤填膺的場面,我想起曾有報刊評論說,中國孩子缺乏自我保護意識,逆來順受,不會抗議?裳矍皩W生能提出這樣的問題,說明他們已具有了法律觀念。我真為這“節(jié)”外生“枝”而欣喜?磥,這次我又得被他們“牽”著鼻子“走”了。我沉思了一會兒,把原先設計好的教學環(huán)節(jié)擱置一旁,不動聲色地反問到:“你們認為愛迪生會去告車長嗎?”我故意加重了“會”字的語調。這一下,教室真象炸開的油鍋……經過一番生與生、生與師之間激烈的爭論,同學們認識到自己的想法太天真,對愛迪生太不了解了。有的說:“愛迪生一心放在做實驗上,沒有閑心去告車長!庇械恼f:“愛迪生家很窮,他把賣報的錢都花在買實驗器具上,哪來錢打官司?”有的說:“愛迪生做實驗遇到生命危險都不怕,打聾了耳朵他是不放在心上的!边有的說:“那時愛迪生除了做實驗,什么都顧不上。正因為如此,他后來才能成為大發(fā)明家。”……學生的說法未必全對,但通過討論,不難看出,他們思想感情已完全進入了課文之中,并且深深地被愛迪生那頑強不屈的精神感動了。
??瞧,正是由于我樂意地接受了學生拋過來的“球”,使得這未曾預約的精彩和我原先的設計異曲同工!更重要的是,這樣一來,確實還學生以課堂主角的身份,而我自己也融入到學生的爭論之中,成為了其中的一分子,在心與心的碰撞中,在師生的互動中,孩子們獲取了知識,同時也享受了擔當學習主人的快樂。

??二、張揚個性,尊重體驗
??閱讀本身是一種個性化的學習行為,更是一種鮮活的生命狀態(tài)。閱讀教學必須尊重學生的生活體驗和情感體驗,尊重學生獨特的生命感受。本人深知:學生的潛能是氣體,你給他多大的空間,他就有多大的體積;學生的個性是晶體,各具有自身美麗的晶型,按照教師的主觀欲望隨意塑造是沒有結果的。因此,課堂上,我尊重學生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展學生思維的空間,提高閱讀質量。請看課例:

珍視學生的“獨特”體驗

??記得在教四年級《陶罐和鐵罐》一文時,曾出現(xiàn)這樣一個很有意義的教學片段:
??師:“你敢碰我嗎?陶罐子!”是鐵罐傲慢地向陶罐發(fā)問的一句話。同學們想一想,朗讀這句話時,怎樣讀最能體現(xiàn)鐵罐的傲慢?(學生活躍起來,都在輕聲試讀。)
??生:我把“敢”字重讀:“你敢碰我嗎?陶罐子!”意思是你陶罐是沒有膽量碰我的。這表現(xiàn)了鐵罐的傲慢。
??生:我把“碰”字重讀:“你敢碰我嗎?陶罐子!”意思是你陶罐只能巴結我,討好我,碰我是不行的。這表現(xiàn)了鐵罐的傲慢。
??生:我覺得“我”字重讀更好:“你敢碰我嗎?陶罐子!”意思是我是十分結實的、了不起的鐵罐子,你算什么東西!
??生:我覺得“陶”字重讀更好:“你敢碰我嗎?陶罐子!”這表現(xiàn)了鐵罐對陶罐的輕蔑,也就突出了鐵罐的傲慢……
??我細心地傾聽著,孩子們各有各的理解,課堂也因此而生動起來!成功的喜悅,把被動地學習語文,變?yōu)樽灾鞫鞓返叵硎苷Z文。

??三、回歸生活,實踐探索
??美國的一位教育家指出:“課堂的外延與生活的外延相等。以課堂學習為核心,能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展,使課堂訓練與課外訓練形成有序、有趣、有效的結合,取得語文教學的整體效益!痹谡n改實踐中,我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。請再看下面教例:

課堂小天地天地大課堂

??1、重視拓展延伸。如:教完《落花生》一課,向學生提出“你想做什么樣的人”的問題,讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方,展開辯論:“做‘花生’(‘桃子、石榴、蘋果’)一樣的人好”。在辯論中,學生思維的火花不斷迸發(fā),自由辯論的氣氛熱烈。最后大家統(tǒng)一認識到:人要注重外表,但更要注重對社會的作用,在當今社會,在不同的場合,“蘋果”、“花生”兩種人都需要。從而使語文的人文性與思想性得到了統(tǒng)一。
??2、注重課外閱讀。如學習完《赤壁之戰(zhàn)》,讓學生精讀《三國演義》;學習完《月光曲》,讓學生閱讀關于貝多芬的故事;學習完《新型玻璃》,倡導學生閱讀科普讀物……因為閱讀本身就是一種智力開發(fā)活動,是自我教育過程,是一種人文的情感熏陶。優(yōu)秀的兒童讀物會對學生的人生觀、世界觀產生極大的影響,優(yōu)秀的兒童科普讀物能豐富學生的想像,激發(fā)學生研究自然、征服自然的濃厚興趣和強烈愿望。
??3、重視豐富多彩的語文實踐活動。如:學習《五彩池》后,布置學生周末爬一爬青源山,領略家鄉(xiāng)自然風光,回來后再于小組內交流。
??4、注意學科間的整合。如學習完《只有一個地球》,讓學生在自然課上了解地球;利用音樂課學唱《地球媽媽》,體會“媽媽”之意;通過開展班隊活動,就怎樣保護地球展開討論,讓學生充分認識到保護地球的重要性。這樣的整合,讓學生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識,培養(yǎng)能力。

??總之,語文教學,應該引領學生走進其中,去解讀、去感悟、去熏陶、去沉醉……