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構建綠色語文?享受學習樂趣
??對于我們來說，享受學習語文的樂趣曾經是一種奢望。多少年來，我們的語文學習是與勤奮、刻苦這樣的詞語緊緊相連的。而今天，我們沐浴在課改的春風中，才意識到語文絕不只是一本本教科書，它是一門最具開放性和實踐性的學科。廣袤美麗的自然、多姿多彩的生活中處處都有語文的影子。語文是茫茫宇宙里的日月星辰，是浩瀚南海中的碧波銀沙；語文是大自然中的蜂飛蝶舞，是秦磚漢瓦上歲月的印痕；語文是“鎖”進日記、深藏心里的小秘密，是母親手中遞來的溫熱的牛奶；語文是時事報道中的點點問題……
??面對如此生動豐富的語文資源，我們語文教師怎能無動于衷？我們呼喚著、實踐著一種全新的綠色語文。所謂綠色語文,就是要我們尊重學生的個性，把精神生命的主動權還給學生，讓語文學習充滿勃勃生機，讓學生享受學習的樂趣。
??一、心靈對話，師生互動
??在意大利北部有個名不見經傳的小城鎮(zhèn)——瑞吉歐，這個小城鎮(zhèn)的學前教育成果曾風靡世界各國，被稱為“全世界最好的學前教育班”。瑞吉歐有這么一句名言——接過孩子拋來的球。它告訴我們，教師應成為學生的伙伴，在學習活動中，教師要全身心地關注、傾聽孩子們的心聲，隨時參與他們的討論，做好向導，引導孩子們深入、細致地研究學習。請看課例：
??在教學《愛迪生》一文時，當討論完文章寫了愛迪生的幾件事后，我本想進入下一個教學環(huán)節(jié)：即通過語言文字體會文章的主題思想。沒想到素有調皮大王之稱的李凱忽然喊了起來：“老師，車長把愛迪生的耳朵打聾了，愛迪生為什么不告他？法院應該把那個車長關起來！”“是�。∈前�！”這話竟引起了好多同學的共鳴，大家激動不已，連聲嚷著：“把那個可惡的車長告到法庭去！”
??看到這義憤填膺的場面，我想起曾有報刊評論說，中國孩子缺乏自我保護意識，逆來順受，不會抗議�？裳矍皩W生能提出這樣的問題，說明他們已具有了法律觀念。我真為這“節(jié)”外生“枝”而欣喜�？磥�，這次我又得被他們“牽”著鼻子“走”了。我沉思了一會兒，把原先設計好的教學環(huán)節(jié)擱置一旁，不動聲色地反問到：“你們認為愛迪生會去告車長嗎？”我故意加重了“會”字的語調。這一下，教室真象炸開的油鍋……經過一番生與生、生與師之間激烈的爭論，同學們認識到自己的想法太天真，對愛迪生太不了解了。有的說：“愛迪生一心放在做實驗上，沒有閑心去告車長�！庇械恼f：“愛迪生家很窮，他把賣報的錢都花在買實驗器具上，哪來錢打官司？”有的說：“愛迪生做實驗遇到生命危險都不怕，打聾了耳朵他是不放在心上的�！边�有的說：“那時愛迪生除了做實驗，什么都顧不上。正因為如此，他后來才能成為大發(fā)明家。”……學生的說法未必全對，但通過討論，不難看出，他們思想感情已完全進入了課文之中，并且深深地被愛迪生那頑強不屈的精神感動了。
??瞧，正是由于我樂意地接受了學生拋過來的“球”，使得這未曾預約的精彩和我原先的設計異曲同工！更重要的是，這樣一來，確實還學生以課堂主角的身份，而我自己也融入到學生的爭論之中，成為了其中的一分子，在心與心的碰撞中，在師生的互動中，孩子們獲取了知識，同時也享受了擔當學習主人的快樂。
??二、張揚個性，尊重體驗
??閱讀本身是一種個性化的學習行為，更是一種鮮活的生命狀態(tài)。閱讀教學必須尊重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生命感受。本人深知：學生的潛能是氣體，你給他多大的空間，他就有多大的體積；學生的個性是晶體，各具有自身美麗的晶型，按照教師的主觀欲望隨意塑造是沒有結果的。因此，課堂上，我尊重學生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展學生思維的空間，提高閱讀質量。請看課例：
珍視學生的“獨特”體驗
??記得在教四年級《陶罐和鐵罐》一文時，曾出現(xiàn)這樣一個很有意義的教學片段：
??師：“你敢碰我嗎？陶罐子！”是鐵罐傲慢地向陶罐發(fā)問的一句話。同學們想一想，朗讀這句話時，怎樣讀最能體現(xiàn)鐵罐的傲慢？（學生活躍起來，都在輕聲試讀。）
??生：我把“敢”字重讀：“你敢碰我嗎？陶罐子！”意思是你陶罐是沒有膽量碰我的。這表現(xiàn)了鐵罐的傲慢。
??生：我把“碰”字重讀：“你敢碰我嗎？陶罐子！”意思是你陶罐只能巴結我，討好我，碰我是不行的。這表現(xiàn)了鐵罐的傲慢。
??生：我覺得“我”字重讀更好：“你敢碰我嗎？陶罐子！”意思是我是十分結實的、了不起的鐵罐子，你算什么東西！
??生：我覺得“陶”字重讀更好：“你敢碰我嗎？陶罐子！”這表現(xiàn)了鐵罐對陶罐的輕蔑，也就突出了鐵罐的傲慢……
??我細心地傾聽著，孩子們各有各的理解，課堂也因此而生動起來！成功的喜悅,把被動地學習語文,變?yōu)樽灾鞫鞓返叵硎苷Z文。
??三、回歸生活，實踐探索
??美國的一位教育家指出：“課堂的外延與生活的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外訓練形成有序、有趣、有效的結合，取得語文教學的整體效益�！痹谡n改實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。請再看下面教例：
課堂小天地天地大課堂
??1、重視拓展延伸。如：教完《落花生》一課，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開辯論：“做‘花生’（‘桃子、石榴、蘋果’）一樣的人好”。在辯論中，學生思維的火花不斷迸發(fā)，自由辯論的氣氛熱烈。最后大家統(tǒng)一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用，在當今社會，在不同的場合，“蘋果”、“花生”兩種人都需要。從而使語文的人文性與思想性得到了統(tǒng)一。
??2、注重課外閱讀。如學習完《赤壁之戰(zhàn)》，讓學生精讀《三國演義》；學習完《月光曲》，讓學生閱讀關于貝多芬的故事；學習完《新型玻璃》，倡導學生閱讀科普讀物……因為閱讀本身就是一種智力開發(fā)活動，是自我教育過程，是一種人文的情感熏陶。優(yōu)秀的兒童讀物會對學生的人生觀、世界觀產生極大的影響，優(yōu)秀的兒童科普讀物能豐富學生的想像，激發(fā)學生研究自然、征服自然的濃厚興趣和強烈愿望。
??3、重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《五彩池》后，布置學生周末爬一爬青源山，領略家鄉(xiāng)自然風光，回來后再于小組內交流。
??4、注意學科間的整合。如學習完《只有一個地球》，讓學生在自然課上了解地球；利用音樂課學唱《地球媽媽》，體會“媽媽”之意；通過開展班隊活動，就怎樣保護地球展開討論，讓學生充分認識到保護地球的重要性。這樣的整合，讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。
??總之，語文教學，應該引領學生走進其中，去解讀、去感悟、去熏陶、去沉醉……