下放教學(xué)權(quán)力 擴(kuò)大創(chuàng)新空間

 （此文獲市一等獎）

    培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已是語文課堂教學(xué)研究的主題，時代的呼喚。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去限制和規(guī)范學(xué)生的思維活動。我們只有把教學(xué)真正從教師移到學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
一、下放課堂提問權(quán)
    宋代教育家張載說過：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣�！彼计鹩谝桑�他從疑的角度來談?wù)撟x書的進(jìn)與退。他還說“可疑處而不疑者，不曾學(xué)�！币馑际钦f在應(yīng)該提出問題之處，而沒有疑問，跟沒有學(xué)一樣，學(xué)書就必須質(zhì)疑。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師問，學(xué)生答。問題由老師提出，學(xué)生只是被動作答，處于被支配地位。蘇教版小學(xué)語文教材主編張慶老師對這種教學(xué)模式一針見血地提出了批評：“目前語文教學(xué)中的一大流弊仍在一個牽字…… 教師順著課文的情節(jié)不停地問，學(xué)生在老師的‘啟發(fā)’下，逐一說出提綱中預(yù)擬的字眼。實(shí)際上是讓學(xué)生猜老師手中的‘底牌’，學(xué)生實(shí)在說不出，最后還是由老師一錘定音。”用長沙人的話來說，我們的教師是在“裝套子”、“帶籠子”。我們必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性調(diào)動起來，在學(xué)習(xí)上知渴知餓，能夠到處找水喝，這樣才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
    1、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
    愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！彼�還說：“提出問題比解決問題更重要�！睂W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這正是他們探索真理的開始。如果我們在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生好奇的氛圍，使學(xué)生對授課的內(nèi)容具有熱情，在熱情的驅(qū)使下產(chǎn)生需要獲取知識的渴望，他們就會自覺地成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，有位教師在教《鼎湖山聽泉》時，首先讓學(xué)生看著課題質(zhì)疑，然后，總結(jié)為以下幾個問題：(1)鼎湖山在哪兒？（2）泉聲怎樣？（3）作者幾次聽泉，分別在什么時候？后用寥寥幾筆板書于黑板，并統(tǒng)領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)后逐個擦去，學(xué)生自己問自己答，成了學(xué)習(xí)的主人。
    2、有利于展開想象的翅膀
    愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識更重要，因?yàn)橹�識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉�！睂W(xué)生發(fā)揮自己的想象，找出文中的空白之處進(jìn)行提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性、深刻性和創(chuàng)造性。有位教師在教《豐碑》時，讓學(xué)生展開自己的想象，聯(lián)系當(dāng)時的環(huán)境和軍需處長等人的表現(xiàn)提出問題，學(xué)生提出(1)軍需處長不是一坐下來就犧牲了，他在犧牲之前會想些什么呢？(2)將軍愣住了，他站在雪地里，會怎么想？怎么做呢？(3)當(dāng)戰(zhàn)士們穿著軍需處長發(fā)給的棉衣，走過這座被大雪覆蓋的豐碑時會怎么想？怎么做呢？一人質(zhì)疑，其他同學(xué)也馳騁于廣闊的想象天地。學(xué)生的思維開闊了，軍需處長的形象更加高大，深化了文章的中心。
    3、有利于培養(yǎng)求異思維
    求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與別人不同。語文教學(xué)必須注意發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的思維方式，鼓勵學(xué)生“異想天開”，即使錯誤的想法，也要給他們一個說明理由得機(jī)會，找出閃光點(diǎn)，使學(xué)生在不斷糾正錯誤中提高創(chuàng)造性思維能力。如授完《田忌賽馬》一文后，學(xué)生提出：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場順序還有幾種？結(jié)果會怎樣？我們再評再議，學(xué)生在探索中獲得了知識。
二、下放課堂評價權(quán)
    在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是“權(quán)威”，主宰了整個教學(xué)過程，教師提出問題，學(xué)生只要回答“對”或“不對”，教師以“法官”的姿態(tài)作出評價，學(xué)生的回答只是為了滿足教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師與學(xué)生之間存在的只是“權(quán)威與依存”的關(guān)系。如果我們把評價權(quán)還給學(xué)生，教師講的話很少，學(xué)生的活動積極，時間就充裕了，學(xué)生感覺自己已成為課堂的主人，學(xué)生“主體”地位就體現(xiàn)得相當(dāng)明顯。
    1、有利于個性的張揚(yáng)
    教育的對象是一個個具有個性的活生生的人，素質(zhì)教育就是目中有“人”的教育，它應(yīng)讓每個人的能力、氣質(zhì)、性格得到充分的張揚(yáng)，知識經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)到來，這就要求教育要更加重視個性的發(fā)展，注意人的個性化、多樣化，以適應(yīng)社會多樣化的需要。如人教版第十冊《落花生》，課文旨在通過爸爸的話，要求我們學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，但當(dāng)今社會我們到底應(yīng)該做怎樣的人呢？有位教師設(shè)計了一個小環(huán)節(jié)：“實(shí)話實(shí)說”，當(dāng)今社會到底需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋果、石榴”那樣的人，我們發(fā)現(xiàn)不同個性的學(xué)生有不同的表現(xiàn)：感情細(xì)膩，性格內(nèi)向要做“落花生”那樣的人，腳踏實(shí)地、默默無聞，好金子總會發(fā)光的；直爽活潑的人，要善于推銷自己，不然可能一輩子都無法被人發(fā)現(xiàn)……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不迷信文章本身的情感要素，而讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，給學(xué)生以表現(xiàn)個性，發(fā)展個性的時間與空間，使學(xué)生成為課堂上的主人。
    2、有利于聽說能力的培養(yǎng)
    聽、說、讀、寫作為學(xué)生的全面語文能力的四個方面，是整個語文教學(xué)中著力需提高的。我們把評判權(quán)交給學(xué)生，使其吸收原句的優(yōu)點(diǎn)，同時明確指出存在的不足。在這個過程中，學(xué)生必須仔細(xì)地進(jìn)行聽辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進(jìn)行思考，組織成一段合理的語句，如“我認(rèn)為某某在哪兒說得很好，但有一點(diǎn)我不夠同意……我的想法是這樣的……”學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，他們使用評價性語言進(jìn)行表達(dá)的能力就會有很大的提高。
    3、有利于師生間民主氛圍的形成
    把批判權(quán)給學(xué)生，教師不再是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、信息傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、幫助者、合作者、激勵者。學(xué)生不迷信老師口中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，他們用“我覺得(或我認(rèn)為) ……，因?yàn)椤��?”這樣的句式來表達(dá)自己的見解，使學(xué)生在民主平等的氛圍中生活，成為開啟兒童智力、發(fā)揮兒童創(chuàng)造力的最佳土壤。
三、下放作業(yè)設(shè)計權(quán)
    作業(yè)是教學(xué)反饋方式之一，教師從設(shè)計到布置到批改，每天耗費(fèi)了大量的時間。但有的學(xué)生面對作業(yè)，草草了事，甚至有的厭惡反感，索性兩手一攤，沒做。究其原因，多年來作業(yè)延續(xù)了教師設(shè)計，學(xué)生完成的傳統(tǒng)。設(shè)計上缺乏新意，學(xué)生一直處于一種被動的狀態(tài)，不敢提出異議，孩子怎么會有興趣？自我校開展《小學(xué)生愉快家庭作業(yè)》的市級課題研究以來，許多教師讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，打破了條條框框，學(xué)生主動性得以提高。
    1、有利于發(fā)揮學(xué)生主體性
    家庭作業(yè)是學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，不受課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不拘泥于教學(xué)大綱和教材，更具有讓學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，學(xué)生自己選擇計劃、探究、體驗(yàn)，自主地學(xué)，自覺地學(xué)，學(xué)習(xí)效率比強(qiáng)迫學(xué)習(xí)高出許多倍。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，多方面的能力和技能都會有所提高。在學(xué)習(xí)完《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生設(shè)計了一組題：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞，這個題目使多學(xué)科滲透于語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設(shè)計了衛(wèi)生間、廚房，更絕的是用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思”床；有的學(xué)生配合《粉刷匠》歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領(lǐng)高，前足扒土后足推，后足推呀土……”
    2 、有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力
    學(xué)生自己設(shè)計的作業(yè)無現(xiàn)成的東西照搬無固定的模式可遵循，恰恰給學(xué)生創(chuàng)造了大量的實(shí)踐機(jī)會，滿足學(xué)生活潑好動、渴望自主，希望用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的愿望，為學(xué)生的創(chuàng)造思維發(fā)展提供了機(jī)會。學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，碰發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。如學(xué)習(xí)完《只有一個地球》后，學(xué)生們做社會調(diào)查，了解瀏陽河水質(zhì)情況，寫出調(diào)查報告；了解舊電池的危害，提出活動方案。
以上只是我所舉的幾個下放權(quán)力的例子，其實(shí)，教學(xué)中一切權(quán)力都可以下放，總之，我們不能再把種種權(quán)力緊抓在手里，只有把權(quán)力下放于學(xué)生，那么，“埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果�！�