多媒體讓古詩教學煥發(fā)光彩

　　隨著高新技術的迅猛發(fā)展，計算機走進課堂輔助教學，為深化教學改革，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展人的個性，提高人的素質，提供了嶄新的天地。它對于課堂教學結構、教學方法的組合，起了不可替代的作用。在語文教學中，尤其是在古詩教學中，我利用多媒體技術不僅極大地改善了課堂教學中師生的信息交流，有效地促進了學生認識素質的提高的特點，增強教學的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩的藝術魅力，在學習內容和方式上，在學習時間和空間上，發(fā)揮學生的自主能動性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生深刻地領悟古詩的意境，從而提高了學生自能學習的能力。滿足了學生個性發(fā)展的需要。

　　一、拓寬意境，激趣引情

　　古詩很講究意境及其韻味，因此，我把古詩教學著眼點放在創(chuàng)設情景上，以激起學生的興趣，引導學生真切地去感受詩人的情感。多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。如古詩《望廬山瀑布》，詩中涉及的許多事物是學生未曾見過的，教學時如果只出示書上那僅有的插圖，就很難喚起學生的感覺美，尤其是一些從未看過瀑布的學生，更是難上加難。因此，再現(xiàn)廬山“真面目”，把學生帶進廬山瀑布的真實情景中，是完成本課教學任務，提高教學效率的關鍵。于是，我在設計多媒體教學軟件時，選擇若干個相互連接、前后呼應的鏡頭，運用多媒體，使遠景、近景、全景交替出現(xiàn)，為學生提供了豐富多彩的圖像。課堂上，我只需通過擊鍵的簡單操作，便可以從屏幕上看到與課文內容相關的景象：高山上籠罩著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧蒸騰；瞬間，瀑布飛速沿陡峭高壁落下，飛珠濺玉，氣勢壯觀。還有那轟隆隆的水聲震撼著每個學生的心靈，刺激著他們的視、聽覺。這樣，詩中的情景全多展現(xiàn)在學生面前，讓他們從整體上初步體會圖中所描繪的景色和詩句的聯(lián)系，激起對學習古詩的興趣。這種教學效果是一般插圖絕不能達到的。如有學生需要再看的，只要用鼠標再擊鍵，就可隨時欣賞到自己所需的圖像。學生可在這些聲像的感染下，朗讀詩文，逐句體味，感受詩中美的景色，美的語言，從而引發(fā)情感的共鳴。

　　二、提供感知，啟迪思路

　　古詩的語言凝練、形象且含蓄，富有思想性和藝術性，處處閃耀著美的情趣。要使學生理解詩的內容和體會詩人的感情，就要引導學生反復朗讀，幫助學生理順句子間的關系和詞兒的排列順序；還要啟發(fā)學生展開合理的想象，由表及里，因景析情，開拓詩的意境，從而準確地領會詩的思想內容。

　　為了讓學生較容易地理解詩文，我設計的多媒體課件可以運用鼠標靈活地拖動詩句的前后位置，且具有判斷功能的。學生在理解詩句時，可以任意調換詞兒的順序，如果拖對了詞序，屏幕便會顯示一個紅通通的蘋果和一句“您做對了！獎你一個大蘋果！”的鼓勵語言；如錯了，屏幕也會顯示“別灰心，請再來！”的文字。如《早發(fā)白帝城》的第一行詩“朝辭白帝彩云間”是倒裝句，理解時要適當調換上下詞序才容易接受，學生只需通過如此操作，就能理順句子，較容易地理解它的意思，讀懂全詩。

　　對于詩文的賞析，我也不按照陳舊的教學方法逐句講解，而是通過電腦熒屏畫面上的一個個場景，設計一些有趣的思考題，引導學生去思考和聯(lián)想。如古詩《早發(fā)白帝城》的教學，我就創(chuàng)設了如下幾個問題，讓學生通過觀看場景去邊思考邊品味。

　�。�1）“早發(fā)白帝城”和“朝辭白帝”有什么異同？

　�。�2）“彩云間”描繪了什么時刻的景色？

　�。�3）圖像中的兩岸景色，詩中用什么詞語來展現(xiàn)？

　�。�4）第四句中的“輕”明指什么？暗指什么？

　　學生帶著問題，通過電腦熒屏上畫面的展現(xiàn)和變換，使他們的感知處在興奮狀態(tài)，激發(fā)了深入思考的積極性，拓寬了思維的閘門，既抓住了線索，又欣賞了畫面，也充分感知了詩所描繪的情景，進而上升到理性認識。然后引導學生以詩句的語言材料為依據(jù)，用自己的語言內化詩文，具體描述出詩中的景象，化詩人的思想感情于形象畫面的描述之中，進而深刻地領悟詩的意境。

　　三、充實信息，自主求知

　　電腦網絡一個很大的優(yōu)點是容量大，不受時間和空間的限制，它可提供廣泛的學習內容和多樣的呈現(xiàn)方式，可利用超級鏈接進行方便地跳轉和查閱，學生可以按自己所需的內容和方式獲取信息，處理信息，運用信息。因此，在教學中，我充分利用電腦網絡參與性強的特點，讓學生通過行為參與、思維參與、人機參與等方式來達到自己的學習目標，激發(fā)學習者主動參與的積極性，充分發(fā)揮其主體作用，使課堂充滿了生機活力。如，在教每一首古詩時，我首先發(fā)動學生收集與此詩有關的背景材料（古詩的寫作背景、詩人所處的時代和生平以及名人對該詩的評價等）并輸入電腦里，需要有關信息資料的學生，只要鼠標點點按按，就可以按需要使用，幫助學生學習和理解，按自己的意愿自由選擇學習方法：可先了解作者簡介，再理解詩意；或先理解詩意，再查閱詩的寫作背景及作者的生平，進而更深刻地領會詩的意境；或先熟讀全詩，再逐句理解詩的意思，碰到難題再查閱有關的資料等。這樣，使學有余力的學生能進一步學習其他古詩，或閱讀有關古詩的其他資料。而那些學習上有困難的學生，可以在計算機的幫助下，爭取老師的指導，化解難點，由淺入深，在原有基礎上得到提高，有利于因材施教，提高全體學生的素質。

　　總之，利用電教媒體輔助教學，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態(tài)為動態(tài)，為學生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發(fā)，個性得到充分發(fā)展，從而對產生學習的內驅力起到極好的促進作用。