讓孩子在五色樂園里成長 ——淺談新課標下的語文課堂

內容摘要：在深入貫徹《語文課程標準》的今天，語文課堂需要建造成一所五色樂園 ，讓孩子們在愉快中茁壯成長。
關鍵詞：新課標   語文課堂  

在深入貫徹《語文課程標準》的今天，語文課堂發(fā)生驚人的變化，迫切需要建造成一所五色樂園。孩子們在這所充滿希望、充滿絢麗的天地里，不再機械地識記生字，不再乏味地朗讀課文，不再聽那灌輸式的講解，不再死背古詩意思，不再心中有話不敢說……他們可以在五色園里盡情展示自己的風采，流露出自己的真情，放飛自己的理想。
一色樂園——情感
教材中有許多文章文質兼美，無不寄托著作者豐富的情感，無不蘊藏著巨大的審美價值。情感是審美感知的動力，只有當審美主體對審美對象懷著一種強烈的期待情感時，才會產(chǎn)生審美感知。
（一）入情
如何激發(fā)學生的學習欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”、“我想學”的積極氣氛，使學習“變苦為樂”呢？我覺得必須讓學生“入情”。如：教學《小鎮(zhèn)的早晨》，我鼓勵并帶領學生到河邊欣賞美麗的日出，再看看菜場熱鬧非凡的景象，然后到學校北邊的建設路邊觀察上班的車流和人群。有了較豐厚的生活積淀，學生在學習課文是更好地把握文章思想情感，領略小鎮(zhèn)早晨的無限美好的風光，激發(fā)他們對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
教學故事性較強的課文時，就把最感人的內容先介紹給學生，也可設計懸念，把學生的注意力和情感深深的吸引過來并鎖定。
（二）動情
怎樣才能使學生從“入情”到“動情”呢？兒童情感的產(chǎn)生、發(fā)展與他們的認識緊密相聯(lián)。因此，重要的一環(huán)，就是讓學生去認識，去感受課文描寫的形象。例如：《黃山奇石》，精讀課文第三段時，從“抱著、蹲著、望著”和“一動不動”等詞讓兒童體會此時的猴子不同于往日的頑皮。接著出示“猴子觀�！钡慕虒W掛圖，引導想象：猴子在想什么？它怎么會一動不動地蹲在山頭？促使觀察與想象相結合，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而體會到黃山的奇石真是有趣極了。這種內心的情感發(fā)展，驅動著孩子們全身心地投入到教學過程中來。
二色樂園——個性
《課標》指出：“語文課程還應重視使學生逐步形成良好的個性和健全的人格�！苯虒W《猴子種果樹》一文時，當進行到最后一個環(huán)節(jié)：請小朋友們扮演自己喜歡的小動物，同一學習組練習講一講這個故事。教師話音剛落，教室里頓時炸開了鍋，同學們紛紛爭搶自己喜歡的角色，遲遲不能進入正題。這時，我才發(fā)現(xiàn)原來學生都希望能根據(jù)自己的個性來選準要扮演的角色。因此，在教學中我注意鼓勵學生個性化。
（一）鼓勵對文本理解的個性化
“閱讀是學生的個性化行為”面對同樣的語文材料，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和體驗感情等方面的差異，而產(chǎn)生不同的理解和感受，老師只有正確認識這一點，學生的個性才能得到發(fā)展。如教學《我愛你啊，中國》時，有的同學提出：“‘濃妝淡抹’通常用在女子身上的，可這里為什么說杭州西湖濃妝淡抹？”師引導學生用自己的想法去審視、去發(fā)現(xiàn)，讓問題把學生從課文帶回個性化空間。
（二）鼓勵對作業(yè)選擇的個性化
作業(yè)作為語文教學的一個重要部分，教師應力求從學生的個性差異出發(fā)，滿足個人的需求，從而促使個性化的發(fā)展。結合教學實際，我設計三種作業(yè)：（1）自主型作業(yè)，教師設計難易有別的多梯級作業(yè)，給學生留有選擇的空間。（2）實踐型作業(yè)，為學生提供體驗、實踐活動的機會。（3）鑒賞型作業(yè)，學生根據(jù)教師提供的材料進行鑒賞活動，促使知識向能力的轉化，增加文化沉淀。學生根據(jù)自己的興趣愛好特長及各種有利的外部條件，自由完成作業(yè)。
三色樂園——合作
合作學習是語文課程標準所倡導的新的學習方式。合作學習，可以讓學生自由地闡述自己的觀點，暢所欲言。正如陶行知先生所說：“小孩子得到言論自由，才能充分發(fā)揮他們創(chuàng)造力�！�
（一）師生合作
在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯，實現(xiàn)師生之間的友好合作。比如：在教者、學者、作者三情聚焦，產(chǎn)生共振的過程中，可能由于孩子語言單薄影響了共振的效果，這時，教師要運用自身的文化語言提升孩子的語言。如在指導學生觀察珍珠鳥一文的主題畫時，師問：“你會給這幅畫起個什么名字呢？能說說理由嗎？”學生紛紛舉手發(fā)言。老師的因勢利導，使學生潛移默化受到影響。
（二）生生合作
由于課堂教學的時間十分有限，不可能讓所有的學生有單獨表現(xiàn)的機會，而小組討論正可以禰補這方面的不足。如學習標點符號的爭吵，我讓學習小組排練小話劇。不少學生將“爭論不休”、“大笑不止”生動逼真地表現(xiàn)出來，教室里掌聲不斷，笑聲不斷。在學生表演的間隙，我扮成記者對“標點符號”們進行采訪，讓他們談談感受，孩子有的說：“我懂得了個人的作用小，集體的力量大”；有的說：“我們今后在集體中要注意團結，互相幫助……”你看，學生不僅把握了文章中心，明白了道理，還鍛煉了自己的表達能力，還是合作力量大吧！因此，在學習課文時，我們可以大膽采用這種互動合作方式，構成立體交流網(wǎng)絡，改變傳統(tǒng)的師生單維交流。
四色樂園——感悟
感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。當今“感悟”一詞可算是語文課上使用頻率較高的。然而，是否每次的感悟，都能讓學生有所收益呢？情況不容樂觀。有的教師課文都沒讀完，就讓學生談感悟，這從何而談。且收不到實效，還隱藏著負面效應。我結合實際教學，認為引導學生感悟可以這樣：
（一）渲染氣氛悟情
蘇教版小語教材許多文章文質兼美，思想教育性強，文學欣賞價值高�！洞�長》一文，贊揚了哈爾威船長在輪船被撞壞，即將沉沒的危急關頭，忠于職守，舍己為人的崇高精神。為了再現(xiàn)這位英雄臨危不俱的錚錚鐵骨，教師制作了船長屹立艦橋，輪船漸漸下沉的課件，讓學生目睹這一悲壯的一幕。然后播放一段雄壯的《國際歌》樂曲，全體學生起立朗讀課文第29、30自然段。在這種莊嚴肅穆的氣氛中，學生都會感悟到這位船長人格的偉大，崇敬之情油然而升。
（二）朗讀質疑悟意
我們要注重感悟的過程而不是結果。在抓住課文重點時，先讓學生細細地讀，讀出課文的味，繼而細細地思，讓學生說感悟，并對語言文字進行質疑、賞析、品味等。如執(zhí)教《臺灣的蝴蝶谷》，經(jīng)過指導，學生已經(jīng)能體會字里行間豐富的內涵，但突然有學生提出對“五彩繽紛”一詞不理解。于是，我利用素材庫，讓同學們親眼觀賞了迷人的蝴蝶谷，同學們在看時，不時驚嘆，因為畫面上有各種顏色的蝴蝶，他們對“五彩繽紛”一詞就不難理解了。對學生在閱讀中產(chǎn)生疑問，隨著教學過程的深入，在學生有所感悟時，給予“潤物細無聲”的影響，適時點撥引導，使學生有“柳暗花明又一村”的驚喜，這才是我們所追求的感悟。
五色樂園——開放
開放閱讀教學絕非一朝一夕能夠形成，這就需要我們具有正確的教師觀和學生觀，在教學實踐中排除干擾，不懈探索，百折不撓。我認為在課堂上，應該向學生開放，可以從外顯與心靈兩方面著手。
（一）外顯開放
“教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種體會、探究和感悟�！闭n堂上，千萬別讓老師的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切。課堂上應該讓學生得到自由，無拘無束，主體性得到充分發(fā)揮。例如：教學《東方之珠》，為了更好地學習課文，可以讓學生課前根據(jù)自己的興趣愛好搜集關于香港的歷史、地理、氣候、風土人情等。在理解課文時，可以隨時給學生機會，讓他們展示自己搜集到的信息，喚起學生的積極性。
（二）心靈開放
葉圣陶曾說過：“教材無非是例子�！蹦敲�，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來應該是放手讓學生去實踐。因此，課堂上會有這樣的問話；“如果你是課文中的人物，你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想象，“以文會友”，充當其中的角色，去體會，去感受�；蛘呤亲寣W生學會課文后談自己的體會。當然，在實際教學中，老師更不能因學生的某一疑問不 是教學重點而回避，如教學《孔子游春》一課時，有的同學提出：“顏回的志向歌到底唱了些什么？”我引導學生大膽想象，每人自編了一首志向歌：
生：水，奔流不息；水，擁有志向。我，勤奮努力；我，實現(xiàn)理想。
生：我不求生活富貴，只求平淡而有意義……
生：生命是一首激昂的歌，志向是歌曲的主旋律。

新課標對我們老師提出了更高的要求，為了學生的終身發(fā)展，為了學生成功的未來，就讓我們做個有心人，靜下心來，細細琢磨，付諸行動，用語文這塊陣地，開創(chuàng)出五色的樂園，讓孩子們在愉快中茁壯成長。

 

 

參考文獻：
《小學語文研究》中的《讓學生在“動”中學語文  》2002年9月
《小學語文研究》中的《也談“感悟” 》2004年2月
《小學語文研究》中的《給孩子一個嶄新的語文課堂 》2004年2月