關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的幾個(gè)誤區(qū)

一、吃不透新課標(biāo)理念  
小學(xué)語文教材上有這樣一個(gè)要求學(xué)生續(xù)寫的作文練習(xí)：一天早晨，我穿著新襯衣去上學(xué)，結(jié)果意想不到的事情發(fā)生了……  
一個(gè)小女孩拿到教師批改完的作文后哭了，成績(jī)不好。因?yàn)樗龑懙氖撬�的同桌不小心在她的新襯衣上蹭上了圓珠筆油。老師的評(píng)語是：選材沒有積極意義，故事太平淡。班上的高分作文中一個(gè)寫的是在公共汽車上與小偷搏斗，結(jié)果新襯衣被撕壞了；一個(gè)是扶老奶奶過街時(shí)，老奶奶吐在她的新襯衣上了。  
其實(shí)小女孩寫的作文才應(yīng)該是高分的，因?yàn)樗�才是最真�?shí)的。  
也許教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，按照新課標(biāo)要求，學(xué)生的作文立意要高，但是老師忽略了最重要的一點(diǎn)：真實(shí)。于是這樣的一個(gè)作文題目在老師的引導(dǎo)下變成了一個(gè)叫人說謊的題目。教師吃不透新課標(biāo)理念而把理論強(qiáng)加到學(xué)生頭上的行為是很危險(xiǎn)的。  
二、機(jī)械套用理論模式  
新課標(biāo)的評(píng)價(jià)體系要求評(píng)價(jià)要全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，及時(shí)給予關(guān)注和鼓勵(lì)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。于是有一些人就把贊揚(yáng)變成教育評(píng)價(jià)鼓勵(lì)的惟一方法，毫無原則地在課堂進(jìn)行“批發(fā)式”的表?yè)P(yáng)。這就有違贊揚(yáng)的初衷，不但不會(huì)有鼓勵(lì)引導(dǎo)的作用，甚至還會(huì)影響到學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。  
曾經(jīng)有一個(gè)老師說過：“陶行知對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生還獎(jiǎng)以糖果呢，我美言學(xué)生幾句有什么不該？”其實(shí)，那個(gè)帶有一定正義感的同學(xué)打人后認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，陶行知對(duì)依囑前來的學(xué)生獎(jiǎng)以糖果，是以嚴(yán)肅的要求為前提，且獎(jiǎng)中帶有引導(dǎo)的，不是毫無原則和目標(biāo)的濫獎(jiǎng)勵(lì)。教師只是形而上地模仿，結(jié)果只會(huì)適得其反。  
三、缺乏對(duì)社會(huì)環(huán)境的關(guān)注  
營(yíng)造一個(gè)讓孩子成長(zhǎng)的良好的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會(huì)的能力很重要。傳統(tǒng)的中國(guó)父母忽視了孩子作為社會(huì)人的成長(zhǎng)過程和孩子獨(dú)立人格魅力的培養(yǎng)，因此我們的素質(zhì)教育還應(yīng)該加強(qiáng)整個(gè)家庭和社會(huì)的教育力量的建設(shè)和發(fā)掘，繼而充分發(fā)揮這一巨大資源的作用。  
四、無充足的優(yōu)秀師資支持  
決定新課標(biāo)能夠很好執(zhí)行的必要因素就是優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，而一個(gè)學(xué)校能夠具備這一點(diǎn)又是很不容易的。按照“木桶效應(yīng)”，新課標(biāo)執(zhí)行的效果便掌握在了這大部分的教師手里。因此加大全民教師的繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展也就迫在眉睫了。  
五、過于急功近利  
近來，一個(gè)詞“教育過度”經(jīng)常被人提起，受教育者被迫接受著教育者從功利化設(shè)計(jì)出發(fā)所提供的教育內(nèi)容和模式。教學(xué)內(nèi)容上文、理、哲、法、技包羅萬象；教學(xué)目標(biāo)上深、偏、難、怪超大綱；教育方法上看、聽、記、背、練壓抑個(gè)性。與其這樣“教育過度”還不如“教育不足”，起碼不會(huì)引起教育資源、教育信息、教育行為的浪費(fèi)。因此課程標(biāo)準(zhǔn)還必須在實(shí)踐和反思中不斷更新。