《粒粒皆辛苦》教學反思

    古詩是我國優(yōu)秀文化的瑰寶之一。小語教材中收錄了許多其中名作佳篇。修訂后的大綱也要求在小學階段背誦80首古詩詞。這充分說明古詩是小語教學的重要組成部分。以往的古詩教學，往往注重講解注釋，教師把大量的時間精力花費在把古詩的意思翻譯成現(xiàn)代白話文傳授給學生上了；而學生在枯躁無味的逐字逐句的解釋中，根本就不能體味到我國古詩獨有韻味美和意境美。

    結(jié)合本單元的第15課《粒粒皆辛苦》，我嘗試在建構(gòu)主義教學理論指導下，將計算機應用到古詩教學中，充分利用多媒體優(yōu)勢改變傳統(tǒng)的古詩教學方式，從建構(gòu)主義出發(fā)，為學生提供一個優(yōu)良的建構(gòu)主義學習環(huán)境，指導學生自主學習古詩。發(fā)現(xiàn)學生學習古詩的興致極大地增強，古詩的學習對師生而言，已成為“有趣、有味、有意”的學習，而不再是頭痛之事了。

    建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如協(xié)作、交流、利用信息等。通過意義的建構(gòu)而獲得的，創(chuàng)設良好學習環(huán)境，對于學習者意義的建構(gòu)是非常重要的。一個優(yōu)良的學習環(huán)境不僅包括設備、工具、信息資源等物理環(huán)境，還包括學習任務、策略等軟環(huán)境。在這次的教學中，我為學生設計了一個良好的、有利于激發(fā)學生思、支持學生建構(gòu)知識的學習古詩的環(huán)境，以促進古詩教學的學習效果。

    我為學生的古詩學習創(chuàng)設了生動的學習情境。在建構(gòu)主義理論中，學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。在情境教學實踐中，也早已證明通過圖畫、攝影、音樂等多種手段，再現(xiàn)教材的情境，能提供給孩子們鮮明、準確、豐富的感性認識，把學生較快地帶入“智力發(fā)展區(qū)”，喚起他們的形象思維，提高想象力。本課選用的古詩《鋤禾》離學生的生活較遠，我為學生制作了反映古詩內(nèi)容的視頻課件，提供給學生與所學古詩有關的背景材料，為學生創(chuàng)設出生動形象的情境，使學生對所學古詩有一個很好的感知。

    從這次的古詩教學之后，我充分體會到了信息技術與古詩教學相結(jié)合所取得的良好效果，并因次想到是不是可以為學生的古詩的學習和積累創(chuàng)造一個更為豐富的信息庫。信息庫是學習環(huán)境中最主要的信息資源。它負責向?qū)W生提供要學習的領域知識和教學材料。建構(gòu)主義認為學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇，加工和處理，以而獲得自己的意義，學生是語文學習的主人。新大綱也指出，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。如果能充分利用信息技術，利用計算機的檢索功能和高交互的特點，設計一個有利于學生知識獲取和應用的具有多種外部表征的信息庫。將與所學古詩有關的資料，如作者介紹，時代背景、典故趣事、學習任務、檢測目標等等，通過圖片、文字、音像等形式收錄，并通過程序讓學生依據(jù)自己的認知水平，對計算機所供信息加以選擇吸收、加工處理，計算機又幫助校正掌握，從而使學生真正在自主學習的過程中正確地學習理解古詩，就能取得更好的效果。