預習“四式”

預習是自學形式之一，是課堂教學的前導，其重要性不言而喻。然而，學生在預習上耕耘不息而收獲了了的現(xiàn)實不得不引起我們思考。筆者認為，教師必須在學生預習前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。以下是筆者就如何指導學生預習而總結(jié)的預習“四式”。

一、 表格式
表格作為預習的一種工具，能化難為易，化繁就簡，為學法遷移作準備。
1、 化解難點的表格
現(xiàn)行教材中有許多具有強烈對比和內(nèi)涵深刻的句、段，既是教學重點，又是教學難點。運用表格預習把要突破的教學重點、難點設計成幾個小問題，可以分散難點，取得良好預習效果。如：在《三袋麥子》一文預習中設計這樣的表格：

人物 怎樣看待這袋麥子 如何處理 土地公公的評價
   
   
這個表格的設計，減緩了學習坡度，使小豬、小牛和小猴處理一袋麥子的方法一目了然，使學生思之有序，教學效果得以保證。

2、 遷移學法的表格
教材中，有不少課文構(gòu)段方式大致相同。通過表格自學可以使學生掌握這類課文的學習方法，真正使學生成為學習的主人。如《井》這篇文章大多采用先概括后具體的方式構(gòu)段，預習時，表格可設計為：

特          點 事          例
 
 
 
這樣設計可以使學生利用學習第一部分內(nèi)容時掌握的方法來指導以后的學習，使學法得到遷移、運用。

二、 問題式
在一般課文的自主學習能力培養(yǎng)中，為使學生能獨立地、創(chuàng)造地進行學習活動，我們將問題設計為：
1、 我理解了課文中生字新詞了嗎？用上了哪些理解詞語的方法？
2、 我使用了正確的讀書方法來預習了嗎？我試著給文章分段了嗎？了解主要內(nèi)容了嗎？
3、 我畫出課文中的重點詞語、句子、段落了嗎？
4、 我發(fā)現(xiàn)了哪些問題？通過研究解決了哪些問題？

三、 延展式
對于常識性、自然科學性或人物傳記等課文，我們常在課前引導學生觀察、調(diào)查，查閱相關(guān)資料，為學習課文作好準備。如：在《海底世界》一文預習中，我要求學生使用多種方法查閱相關(guān)音像資料和文字資料，找出海底還有哪些珍奇動物，它們是如何活動的？這樣做可以拓寬學生視野，增加語言文字積累，使知識由課外向課內(nèi)延伸。

四、 填空式
對于難以理解的段落，我將它設計為填空形式讓學生預習。如：在《公儀休》一文中公儀休談吃魚的那段話在理解上頗有深度。我將預習設計為：
正因為                  ，所以               
。如果我收了人家的魚，就要                 ，就要                。如果               ，就                     
，就吃不上魚。
正因為                ，所以                   。如果我不收人家的魚。就                
就              就能每天有魚吃。
這樣的訓練，可以使學生學會辨證地思考問題，在對比中理解這段話的含義，使教學水到渠成。

以上四式，不是孤立的，常根據(jù)教材及學生實際進行科學搭配，真正使學生掌握預習方法，切實提高學生自學能力，提高課堂效率。