課外閱讀循環(huán)圈中教師的作用

——兒童閱讀研究視野中的課外閱讀指導(dǎo)

 

摘要： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加重視課外閱讀，這符合語文課程改革的基本理念。大量的課外閱讀是全面提高語文素養(yǎng)的必由之路。在課外閱讀的選書、閱讀和回應(yīng)等方面，教師在循環(huán)圈中起著提供、激勵(lì)、示范和反饋的作用。在電子影像時(shí)代，課外閱讀是讓孩子親近文字的主要途徑。

關(guān)鍵詞： 課外閱讀教師作用

中圖分類號(hào)： G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：

一

    《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在語文課程的基本理念、課程目標(biāo)等方面都提出了一些新的理念。在學(xué)生的課外閱讀部分，“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”同“小學(xué)語文教學(xué)大綱”（修訂版）相比也是既有繼承又有變化。例如，在繼承方面，在每一學(xué)段的“閱讀”部分，都對(duì)課外閱讀的字?jǐn)?shù)總量做出了明確規(guī)定：第一學(xué)段（ 1 ～ 2 年級(jí)）是“不少于 5 萬字”，第二學(xué)段（ 3 ～ 4 年級(jí)）是“不少于 40 萬字”，第三學(xué)段（ 5 ～ 6 年級(jí)）是“不少于 100 萬字”。也就是說，整個(gè)小學(xué)階段，課外閱讀總量應(yīng)該不少于 145 萬字，這同《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（ 2000 修訂版）相差不多；在變化方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在附錄的第二部分專門來談“關(guān)于課外讀物的建議”，屬于小學(xué)階段的大致有：

童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；

    其他提到的一些長篇小說，如吳承恩《西游記》、笛�！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》也適合小學(xué)高段的孩子閱讀。除此之外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還在其他許多地方提到課外閱讀問題，如在“教學(xué)建議”部分，提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。

    應(yīng)該說，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加重視課外閱讀了，這同語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文課程的基本理念是一致的：首先，課外閱讀是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文素養(yǎng)的提高必須依靠大量的語文實(shí)踐，僅靠每冊(cè)課本里的三十多篇文章，不到 10 萬字的閱讀量是肯定不夠的。其次，提倡課外閱讀體現(xiàn)了語文教育的特點(diǎn)。語文教育是母語教育，學(xué)生的語文能力主要不是靠系統(tǒng)地講授語文知識(shí)和單調(diào)的語文訓(xùn)練來提高，而是要“充分利用無處不在、無時(shí)不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握能力”。 [1] 再次，課外閱讀有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣方面，課外閱讀發(fā)揮著很大的作用。當(dāng)學(xué)生從課外書中獲得了足夠的樂趣后，學(xué)語文的主動(dòng)意識(shí)才會(huì)長久保持。學(xué)生選擇自己喜歡的課外書進(jìn)行閱讀，本身就是自主學(xué)習(xí)的一部分；最后，課外書是豐富的語文課程資源的重要組成部分。學(xué)生個(gè)體、班級(jí)、學(xué)校、地方的差異是很大的，課外閱讀具有開放性，學(xué)生完全可以在老師的指導(dǎo)下自由地選擇課外閱讀材料。另外，課外閱讀還具有豐富性，有助于各學(xué)科間的相互融合（如知識(shí)讀物）。

    對(duì)課外閱讀的重視并非始于語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之時(shí)，歷次頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱也多次提到課外閱讀，老師也越來越重視。但目前還存在很多問題，如：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)課外書數(shù)量有限；對(duì)課外閱讀老師不是作為教學(xué)任務(wù)來完成，隨意性較大；老師缺乏對(duì)課外閱讀進(jìn)行切實(shí)的指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上老師還缺少手段；由于缺乏適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段，學(xué)生的課外閱讀往往落不到實(shí)處，等等。但較為突出的問題還在于，老師缺乏一套可供操作的方法來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。本文試圖以閱讀循環(huán)圖為例，論述教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

二

    課外閱讀總是遵循著一定的循環(huán)歷程，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都導(dǎo)致了另一個(gè)結(jié)果，這一過程并不是一個(gè)直線關(guān)系，而是一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)過程。英國兒童閱讀專家艾登·錢伯斯（ Aidan Chambers ）曾以這樣一個(gè)閱讀循環(huán)示意圖來表示 [2] ：

 

    從上圖可以看出，在整個(gè)循環(huán)過程中，有協(xié)助能力的成人（教師、家長、圖書管理員等）居于中間地位（并非中心），他起著提供、激勵(lì)、示范和反饋的作用：他提供圖書和時(shí)間讓孩子們閱讀，并盡力創(chuàng)造一個(gè)吸引人的閱讀環(huán)境；他可以激勵(lì)孩子，讓他們?cè)敢馊ラ喿x，并從中獲得閱讀的樂趣；他可以為孩子們示范念讀故事和評(píng)論書本，讓孩子們掌握閱讀的技巧；他還可以在閱讀群體中，反饋和分享大家的閱讀心得。值得注意的是，在課外閱讀中，孩子仍然居于中心地位，在選書、閱讀和回應(yīng)的循環(huán)過程中，成人（本文主要指教師）應(yīng)該充分尊重孩子的意見。下文將從選書、閱讀和反饋三個(gè)環(huán)節(jié)來討論在閱讀循環(huán)圈中教師應(yīng)起的作用。

（一）選書

    小學(xué)階段，學(xué)生的課外閱讀理應(yīng)以兒童文學(xué)為主，因?yàn)閮和�文學(xué)作家在創(chuàng)作兒童文學(xué)時(shí)，都有自己較為明確的讀者對(duì)象的定位，在表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)技巧上，也比較符合兒童的閱讀口味，能激發(fā)孩子的閱讀興趣。我國兒童文學(xué)界一般把廣義的兒童文學(xué)按年齡分為幼兒文學(xué)、童年文學(xué)和少年文學(xué)三個(gè)層次，小學(xué)階段以閱讀童年文學(xué)為主。但應(yīng)該注意的是，三個(gè)層次的劃分并非鐵板一塊，它們的邊緣是模糊的。例如，在小學(xué)低段，圖畫書仍可以作為學(xué)生閱讀的主體；小學(xué)中高段，閱讀能力高的學(xué)生也可以閱讀一些經(jīng)典的長篇作品。然而，我國每年的兒童讀物出版數(shù)都在 2 萬種以上，如何從中選擇優(yōu)秀的兒童讀物，是教師首先應(yīng)該考慮的。

1 ．教師的兒童文學(xué)觀。

    選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，取決于教師的兒童文學(xué)觀。如果把兒童文學(xué)看成是“教育兒童的文學(xué)”（兒童文學(xué)作家魯兵語），那么在選擇兒童文學(xué)時(shí)就會(huì)選擇教育性比較強(qiáng)的作品；如果把兒童文學(xué)看成是娛樂兒童的文學(xué)，那么在選擇兒童文學(xué)時(shí)就會(huì)選擇趣味性較強(qiáng)的作品。在國內(nèi)兒童文學(xué)界，兒童文學(xué)觀也經(jīng)歷了一個(gè)從“教育兒童的文學(xué)”到多元價(jià)值功能觀的轉(zhuǎn)變，如兒童文學(xué)作家劉厚明曾提出兒童文學(xué) “導(dǎo)思、染情、益智、添趣” 的多元功能論。 [3] 教師在選擇課外讀物時(shí)，應(yīng)該從培植兒童的閱讀興趣入手，屏棄教育意味過重、藝術(shù)水準(zhǔn)一般的作品。

    什么樣的兒童文學(xué)作品才算是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品呢？法國著名文學(xué)史家保羅·亞哲爾把適合兒童閱讀的好書的標(biāo)準(zhǔn)定為以下幾類： [4]

忠實(shí)于藝術(shù)的書。就是訴之于“直觀”，而得以培養(yǎng)兒童觀察力的書。是孩子們讀了，也會(huì)覺得它具有質(zhì)樸之美的書。

可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。這種書可以保護(hù)兒童，守住想象世界的幸福，避開現(xiàn)實(shí)法則的束縛。

能把人類高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命——包括動(dòng)物的生命、植物的生命、森羅萬象的生命。

承認(rèn)游戲是重要的，不可或缺的活動(dòng)的書。知性和理性的鍛煉，并不是可以立即產(chǎn)生利益的，也不是能在實(shí)際生活中發(fā)生作用的。好的書應(yīng)該不以立即的效果為目的，而且決不可把它當(dāng)做目的。

啟發(fā)兒童知識(shí)的書，幫助孩子認(rèn)識(shí)人性——人類心情的書。它們能促進(jìn)孩子們旺盛的成長力，使他們的精神圓熟，綻開睿智的花朵。

含有高尚道德的書。這種道德是永遠(yuǎn)不變的真理，能讓人類的心靈活潑起來、激奮起來，愿奔向真理的道德。

    當(dāng)然，這幾類書并沒有囊括所有優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，但它給我們的啟發(fā)是：教師的審美判斷能力是選擇優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的關(guān)鍵。教師要提高自己的兒童文學(xué)的鑒賞水平，就應(yīng)該更多地閱讀兒童文學(xué)的經(jīng)典作品，在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上提升理性的判斷能力。

2 ．拋棄自己的閱讀成見

    教師在個(gè)人的閱讀習(xí)慣中，會(huì)建立起自己的閱讀偏好，或者會(huì)對(duì)某些書籍形成刻板化印象（ Stereotypical ）。例如，卡通書對(duì)孩子是有害的；小學(xué)生還不能讀長篇小說；只有經(jīng)典作品對(duì)孩子才是有益的，等等。在現(xiàn)代社會(huì)中，教師應(yīng)該以寬容而開放的心態(tài)來看待孩子的實(shí)際閱讀狀況，例如，許多卡通書都是有益有趣的，只有有色情、暴力的卡通書（色情和暴力并非卡通所獨(dú)具）對(duì)孩子才是有害的。 1990 年、 1991 年來自 32 個(gè)國家二十多萬名兒童參加國際教育成果評(píng)估協(xié)會(huì) (IEA ， the International Association for the Evaluation Achievement) 的考試，結(jié)果芬蘭兒童的閱讀分?jǐn)?shù)最高，而芬蘭兒童最普遍的消遣書刊是什么呢？ 59% 的芬蘭兒童幾乎每天都看一本漫畫書。 [5] 這說明我們?cè)谶x書時(shí)不能犯“因噎費(fèi)食”的錯(cuò)誤。教師還應(yīng)該避免以自己的閱讀偏好來影響學(xué)生，除為了開展討論活動(dòng)外，最好不要指定學(xué)生閱讀某一本書。課外讀物和教材不一致的地方是，如果說教材突出的是規(guī)范性和典范性的話，課外讀物應(yīng)該突出豐富性和多樣性。在培養(yǎng)閱讀興趣的小學(xué)階段，選擇課外閱讀作品時(shí)理應(yīng)把趣味性放在首位——這也是在影像時(shí)代的明智選擇。

    選書的前提是要求有較大的選擇面。這要求教師平時(shí)要留意兒童讀物的出版資訊。關(guān)注媒體上推薦的圖書但又不為媒體所左右，關(guān)注獲獎(jiǎng)的兒童圖書但又要考慮專家眼光和孩子興趣之間的距離。在班級(jí)為學(xué)生選書時(shí)，要充分尊重學(xué)生的意見，國外的通行做法是由教師、家長和孩子共同組成選書委員會(huì)，大家一起來商定課外閱讀的書目，這也是培養(yǎng)孩子參與意識(shí)和民主意識(shí)的有效途徑。

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