目標控制——教學成功的起點

    近年來，許多初中語文教師認真探索提高語文教學效益的途徑，并取得了一定成效；但總的來講，語文課 仍未徹底改變“少慢差費”的舊貌，課堂教學盲目性大、隨意性強、水分過重的積弊和低效率、不實用的痼疾 仍困擾著中學語文界。
    問題在哪里？是語文教改研究的不實用，還是語文教師缺乏改革的意識和能力？其實，語文教改研究的成 果不少，廣大語文教師的改革意識和能力也是毋庸置疑的，然而就是舊貌難改：教師難教，學生難學。用科學 歸納法分析，付出同等的努力，效果卻遠不如別的學科；同樣是一門學科，初中語文教學的效率明顯低于小學 。筆者認為，造成如此現(xiàn)狀的主要原因在于教材，也可以這樣講，語文課堂教學的積弊正好折射出了教材的缺 陷。因此，要改革現(xiàn)狀，就必須通過對教材特點的再認識，加強目標控制，從而找到語文教學成功的起點。
    一、教材特點分析
    現(xiàn)行的語文課本，是行之千年的文選型教材。其主體由一篇篇課文構(gòu)成，它不確定地、模糊地體現(xiàn)了編者 的意圖，儲存了十分復雜的、難以界定的教學信息，歸納起來有以下幾個特征：
    （一）多元性。任何一篇課文，一般都包容了語、修、邏、文等語文知識的諸方面，同時涉及許多非語文 學科的知識。語文知識和能力兩條線往往交織在一起，難以分割。別的學科新章節(jié)就是未知，而語文的新單元 、新課文則是已知和未知夾雜，撲朔迷離，難辨雌雄。
    （二）無序性。任何事物都是按一定的序排列存在的。語文教材也有序，但它又在有序中表現(xiàn)出無序和隨 意性來。例如課文的編排就有較大的隨意性，有的課文可以安排在高中，也可在初中；可編在三年級，也可編 在一年級，全憑編者的意圖。又如課文之間所含的教學信息也呈無序狀態(tài)，兩篇文章安排在一起，內(nèi)容上相關(guān) 性不強，寫法上相互涵蓋重復，沒有一個層次嚴密的序列。
    （三）信息難以窮盡性。丁·德里達說過：“本文不可能有終極意義，詮釋過程一層層不斷地展開所指成 分……因而詮釋過程嚴格說來是一個無窮無盡的過程�！薄都t樓夢》一部部詮釋它的“紅學”著作量是其本身 的上百倍，而且還將不斷地詮釋下去。語文課本亦如此，它所儲存的教學信息難以窮盡。一篇課文，可以講一 課時，也可以講幾課時乃至幾十課時。語文信息的復雜性和難以窮盡性，給教師篩選取舍信息帶來了困難，如 果處理不好，就會兼收并蓄，細大不捐，把課文講得“淋漓盡致”。
    （四）反復性。語文知識像一張縱橫交錯的蛛網(wǎng)，許多知識點在各個學段和不同層次不斷地反復出現(xiàn)。例 如漢語知識、修辭知識等，從小學到高中經(jīng)常重復，只是要求層次上有所不同，教學上不好把握，訓練中難以 處理。
    以上特點說明了語文信息的復雜性，這對教師處理好教材、上好語文課來講，難度很大。雖然現(xiàn)行教材分 單元編寫，克服了一些弱點，但未從根本上解決語文教材難以駕馭的問題。教學目標不明確，是造成課堂教學 的盲目性和隨意性的重要原因。為此，需要我們作多方面的努力。
    二、強化目標控制
    要克服語文課堂教學中的盲目性和隨意性，首先應強化教學目標控制。俗話說，預則立，不預則改。做任 何事都應有個目的，有個計劃，教學當然也不例外。別的學科教材本身的目標體系很完整，可操作性強，目標 控制已不成其為問題，而語文則不然。由于語文教材的目標體系不完善，可操作性差，表現(xiàn)在課堂上即是：1. 教師滔滔不絕的講解，但許多內(nèi)容卻與教學要求和學生的語文需要無關(guān)；2.兩篇課文或兩個單元的教學內(nèi)容和 要求常常不在一個序列之中，互不相干；3.有的閱讀課，高中生聽可以，初中生聽也行，年級之間、年段之間 教學梯度不清楚；4.如果課文有100個信息量，這位教師主要講了這50％， 那位教師則可能重點講那50％，似 乎語文教學沒有定規(guī)。說實話，語文做的無用功太多，效率自然提不高。由此看來，科學地界定語文課的教學 內(nèi)容，設(shè)立目標并在教學中實施有效控制勢在必行。這是件本來容易做到卻又被我們許多教師所忽視的憾事。
    在教學中，我們可以把目標控制分解為以下幾個步驟：
    （一）分析教材。分析教材是構(gòu)建目標的基礎(chǔ)。現(xiàn)行教材有一個線條比較粗的目標體系，如每冊有要求， 每個單元有提示，每課有重點（訓練重點、學習重點、自讀提示）和課后練習。但這僅僅是個框架，對指導教 師教、學生學是遠遠不夠的，因此，教師必須在這個框內(nèi)根據(jù)教學需要和學生實際來編制可操作性的教學目標 。
    （二）設(shè)立目標。成功的語文教學必須有科學的目標。魏書生的“六步課堂教學法”，第一步是定向，即 設(shè)定教學目標。例如，他在教學《得道多助，失道寡助》一課，開宗明義告訴學生只做四件事：1.了解作者； 2.解決一個通假字；3.理解“天時”、“地利”、“人和”和“道”；4.理解文章的道理。他在講《反對自由 主義》一課，把目標定為：1.了解毛澤東；2.理解文章的結(jié)構(gòu)和寫法；3.掌握文中重要的語文知識；4.學寫一 篇《反對鋪張浪費》的提綱。魏書生的“定向”一步反映很好，教師明確了該教什么，學生知道了該學什么， 任務明確，心中有底。
    目標的設(shè)定，首先要服從于大綱要求和教材的目標體系。教師應根據(jù)教學需要和學生實際來編制屬于自己 的、操作性強的、完整的目標體系，從學年的到課時的，做到上一級目標制約下一級目標，下一級目標體現(xiàn)上 一級目標，環(huán)環(huán)相扣，步步相生。
    （三）施教控制。目標明確了，整個教學過程就應實施控制，將教學活動規(guī)定在目標所界定的范圍內(nèi)。教 學計劃和課時教案是控制的藍本，教師還應及時從學生那里得到信息反饋，并根據(jù)目標修正教學。
    控制過程應把握好：1.范圍控制；2.定度控制；3.定量控制；4.質(zhì)量控制。
    （四）達標檢測。單元和期末等過程考試是階段性檢測，具有評估和診斷性功能，教師可以據(jù)此修訂教學 計劃，以使畢業(yè)考試的終端結(jié)果更趨近于初始階段所訂的目標。同時，教師還應做好課時的達標檢測。課時檢 測的方式比較靈活，可以課堂問答，可以課堂練習，也可以學生自檢、互檢。
    魏書生“六步課堂教學法”中第五步就是“自測”。有時是教師出題，有時是學生出題，有時利用教材上 的練習。他經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種競爭的氛圍，激發(fā)學生的主動性和興趣�！白詼y”中反饋出的問題，在第六步“自結(jié) ”中解決。
    總之，我們在這里講了一個簡單而又重要的問題，一個被許多教師所忽略的問題。語文教學的困境是由于 教材所致，而教材的缺陷又需要我們在教學中去彌補。有人說，學英語有個“英語900句”， 我們中文有多少 典型的句式？誰也說不清。正如應該有個“漢語900句”一樣，初中語文教學亟待有一個科學完整的目標體系。