作文教學改革：路在何方

    策劃人語：當前，語文教學中存在的諸多弊端受到來自教育界、新聞界及社會其他各界人士的批評。在語 文教學聽、說、讀、寫四大板塊中，作文教學占有極其重要的位置。語文教學中存在的“少、慢、差、費”現(xiàn) 象在作文教學中尤為突出，作文教學亟待改革。然而，作文教學如何改革，這是廣大讀者尤其是教育工作者關 心的事情。本刊從大量的探討作文教學改革的來稿中選擇其中有代表性的觀點編成此文，是想拋磚引玉，希望 廣大語文教育工作者重視、參與作文教學改革，探索出一條高效作文教學之路。
    關注作文教學現(xiàn)狀
    李彩菊（浙江省臨海市臨師附小）、陳英杰（浙江省臨海市哲商小學）：近一階段，語文教學受到了大眾 的批評。有人說：“現(xiàn)行中小學語文教學已走入了死胡同�！蔽覀冋J為，這種說法未免偏頗。但目前的中小學 語文教學尤其是作文教學“高耗低效”的現(xiàn)象的確普遍存在。就小學教學而言，六年時間里有2000多課時用在 教學生學漢語，可教出的學生仍寫不清一件事。學生作文，一是中心不明確，一篇作文不知說的是什么；二是 內(nèi)容陳舊、空泛，缺乏新意，模仿一些所謂的“范文”，類似于表揚稿；三是文章結(jié)構(gòu)凌亂；四是語言不過關 ，連句子都不通順，更談不上語句優(yōu)美了。
    雷志忠（郴州市北湖區(qū)教研室）：為了了解中小學生作文現(xiàn)狀，提高作文教學效率，我們曾對本區(qū)部分學 生進行了“作文情況問卷調(diào)查”。調(diào)查對象為一所城區(qū)中學、兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學初一到初三13個班的610名學生，其 中城區(qū)6個班300人，農(nóng)村7個班310人。調(diào)查結(jié)果表明，學生大多感到作文無話可說，作文材料嚴重匱乏，表達 困難的現(xiàn)象相當普遍。
    鄧柏成（永興縣三中）：學生中“平時背范文、作文套范文”的現(xiàn)象也相當普遍，他們把它視為快速提高 作文考試分數(shù)的捷徑。更有甚者，有的學生在開學初背一篇范文，一個學期的作文都能套上，不管老師布置的 是什么體裁的文章。這種“靈活運用”的本領真是太大了。
    馮瑩（長沙市岳麓區(qū)高新博才學校）：作文教學是一件投入多、費時長而收效卻不一定十分顯著的事。因 此，很多語文教師都感到作文難教，初上講臺的教師更不知道從何下手。上作文課時，一些教師干脆隨手從什 么參考書上找一個題目在黑板上一寫了事，還美其名曰：作文要靠學生自己去悟。至于作文批改，有的教師更 是一勾了之。作文教學隨意性很大，缺乏系統(tǒng)的大綱，沒有明確的教學目標，教學進程的安排缺乏連貫性。這 樣做的結(jié)果自然是學生寫作水平的日益下降。
    陳中柱（祁陽縣進寶塘鎮(zhèn)白合中學）：農(nóng)村中學由于在師資隊伍、教學設備等方面趕不上城市中學，作文 教學的現(xiàn)狀更令人堪憂。農(nóng)村學生作文有很多是抄范文，東拼西湊，自己寫出的文章則言之無物，枯燥乏味。 能自由運用語言文字寫出像樣文章來的學生不多。
    根源在哪里
    楊平杰（祁陽縣浯溪一中）：我們的作文教學，無論是教育思想還是教學內(nèi)容、教學方法都打上了“應試 教育”的烙印，教學效果自然不如人意。有的教師片面追求升學率，不認真去探索作文教學規(guī)律，而是圍著考 試棒轉(zhuǎn)，盡其所能去探索出題規(guī)律，急功近利地押題、猜題，讓學生讀記范文，忽視了系統(tǒng)、有規(guī)律的作文訓 練。教師們的作文指導課總是從形式、技巧、方法等方面入手，很少從學生的實際出發(fā)，指導學生如何積累生 活素材，如何從自己的真實感受中提煉出文章的主題，而是教學生造假、寫假。這樣做，忽略了對學生應有語 文能力的培養(yǎng)，學生的作文水平自然很難提高。
    陳乃忠（湘潭市和平小學）：當前作文教學質(zhì)量不理想，我認為首要原因是教師指導學生作文的目的不明 確。一些教師對作文教學的目的與要求等基本問題認識模糊，要么把小孩的習作與大人的寫作甚至作家的創(chuàng)作 混為一談，把小學作文教學的要求人為地拔高；要么就圍著考試指揮棒轉(zhuǎn)，為考試而指導作文。其次，教師指 導方法也有問題。一些教師習慣于“教師提出要求——學生動筆作文——教師精批細改”的作文教學模式，忽 視了對學生作文構(gòu)思進行具體、細致的指導這一重要環(huán)節(jié)。有的教師甚至在學生動筆前從提綱到詞句乃至如何 開頭結(jié)尾都一古腦教給學生，學生的創(chuàng)造力、獨立思考能力等基本的學習品質(zhì)得不到培養(yǎng)。第三，我們的教師 往往不敢放膽讓學生到生活中去尋找作文材料，而是把作文訓練空間完全限定在語文課或作文課，注重形式， 忽視內(nèi)容，搞閉門造車。這樣的封閉式教學使得學生為作文而作文，文章本該有的個性特點和生活氣息蕩然無 存。
    譚為發(fā)、孫木青（江蘇省射陽縣陳南中學）：我覺得作文教學效果不佳主要有以下原因：一是把作文神秘 化。由于作文教學見效慢，在培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說四種能力中，培養(yǎng)寫作能力最難找到捷徑。因此，相當 一部分師生把寫作文看成不同于其他語文教學活動的特殊的事情。二是把作文輔助化。不少語文教師頭腦中存 在“以語基為主、作文為輔”的指導思想，熱衷于讓學生進行機械重復的語文訓練。特別是，一些畢業(yè)班教師 認為學生的作文水平一時無法提高，索性將其置于一旁，不再讓學生做作文；學生也認為花精力提高作文水平 不合算，而把精力花在語基上，以彌補作文分的不足。三是作文教學存在盲目性。翻開一些農(nóng)村學校的語文教 學計教學的計劃性、序列性和科學性。一些教師則把作文教學與學生寫作文劃等號，作文教學就是布置學生每 周必須完成定量的日記、作文。這樣做，挫傷了學生作文的積極性，加重了學生的課業(yè)負擔。
    陳壽林（衡陽市教科所）：學生的作文膚淺、缺乏新意，可能跟現(xiàn)在的中小學生缺乏深刻的生活體驗有關 。生活中并不缺少美，但我們的學生卻缺少生活體驗。他們平時大都生活在兩點一線之中，功課已把他們壓得 抬不起頭來，哪還有時間與精力去欣賞窗外的景色？偶爾有一兩天休息時間，不是被老師關在教室里補課就是 被父母關在家里“用功”。
    徐暢云（長沙市雅禮中學）：作文教學缺乏明確的訓練體系也是一個重要原因�！墩Z文教學大綱》畢竟是 “綱”，具體到各階段的每一個年級則缺少一個明確而又便于教師操作的訓練細則。一些關于作文教學的知識 點往往是散見于單元訓練之中，這無疑給教學增加了難度，甚至直接導致了一部分教師作文教學的隨意性。
    劉江（汩羅市二中）：教材示范性不強是造成作文水平難以提高的原因之一。現(xiàn)行中學課本中，名家名篇 不少。這些文章，其藝術(shù)性是不容置疑的，但里面的信息卻離當代生活較遠，缺少反映當今社會現(xiàn)實生活的新 信息，這自然難以引發(fā)學生的閱讀興趣，難以引起學生感情上的共鳴，因而也就難以實現(xiàn)由閱讀到寫作的遷移 。
    鄧柏成（永興縣三中）：在作文教學過程中，教師忽視了對學生進行材料積累能力的培養(yǎng)。作文材料主要 來自豐富的生活。因此，教師應頓學生積極參與社會實踐，認真觀察體驗，多寫生活觀察日記。但實際教學中 ，教師往往只偏重要學生寫，卻忽略了一個重要前提——學生必須參與社會實踐，結(jié)果，學生只能閉門造車， 作文自然言之無物。由于學生缺乏觀察能力，即使有一定的實踐活動，也不能積累好的材料、寫出好的文章。 所以，教師在平時要注重培養(yǎng)學生觀察、思考的能力，讓他們用自己的眼睛去觀察周圍事物，從社會生活中捕 捉靈感，但我們的教師往往忽視了這一點。
    彭建雄（岳陽縣公田鎮(zhèn)一中）：學生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆 板單一不無關系。有些教師習慣于對每個學生的每篇作文精批細改，從字、詞、句的個別修改到眉批、尾批都 細致周到，看起來“滿堂紅”，其實學生收獲很少；而另一些教師恰好相反，采取的是不批不改、任其自然的 態(tài)度。教師悠哉悠哉，學生茫然無知。這兩種批改方式都壓抑了學生的寫作興趣。
    作文教改，路在何方
    楊平杰（祁陽縣浯溪一中）：要改變作文教學應試化的現(xiàn)狀，首先，教師應樹立正確的作文教學觀念。過 去的“應試教育”完全背離了內(nèi)容是中心、形式是為內(nèi)容服務的的原則，脫離了有感而作這一前提。改“應試 教育”為素質(zhì)教育應從本質(zhì)入手，由過去的重形式轉(zhuǎn)向重內(nèi)容。這是觀念上的變革，也是教學模式的根本變革 。要把作文指導的重心移到指導學生感知生活、積累生活上來。因此，我認為作文教學改革必須從觀念變革入 手，從指導方針變革入手。抓住了關鍵，其他問題就容易解決了。
    龔雄飛（汩羅市一中）：提高學生作文水平必須在探錄作文教學的規(guī)律性方面下功夫。具體說來，可以由 省或地市級教科所牽頭，組織編寫一個依據(jù)大綱、跟教材同步、操作性較強的作文教學計劃，從而實現(xiàn)作文教 學序列化、規(guī)范化。
    劉平秀（新化縣孟公鎮(zhèn)中學）：我覺得可以從以下幾個方面去嘗試。首先，應拓寬信息儲存渠道。語文課 本固然信息量大，但畢竟不能包羅萬象，更何況社會生活的變化日新月異。這樣，學生在教師指導下進行課外 閱讀、參與各種社會活動等顯得尤為重要。教師應注重培養(yǎng)學生博覽群書的興趣，拓寬學生的視野；應鼓勵學 生深入生活，

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廣泛收集材料，儲存信息。其次，應激發(fā)學生的表達熱情。作文并不神秘，它是人人具有的一種 能力。我們語文教師應以科學的思想指導學生，積極為他們創(chuàng)造條件，設置情境，激發(fā)他們的表達熱情。在寫 作之前，重要的是啟開學生的心扉，而不是告訴學生開頭、結(jié)尾的具體方法。寫作過程中，教師應與學生共同 體驗作文的快感。批閱作文時，應對學生的作文多表揚，多鼓勵，讓學生在愉悅、和諧、融洽的情境中領悟作 文的真諦。再次，還應培養(yǎng)學生的信息表達能力。教師可鼓勵學生互相講故事、講新聞，上臺朗讀習作，自編 作文選，自辦手抄報，在活動中提高學生的表達能力。
    譚為發(fā)、孫木青（江蘇省射陽縣陳南中學）：針對作文教學軟因素較多，很難量化的特點，學校應切實制 定作文教學管理制度，規(guī)范語文教師的作文教學行為。一是加強作文教學的備課管理。學校應要求每一位教師 依據(jù)大綱和教材，精心備好每一節(jié)作文課，作好上課的準備。二是加強作文課堂教學管理。教師教學時要做到 課時目標明確，針對目標進行教學，幫助學生在達標過程中把握重點、分解難點。三是加強作文批改管理。學 �？衫�用業(yè)務學習時間定期對語文教師作文批改情況進行檢查。四是保證必要的作文教學時間，禁止語文教師 將作文課挪作它用。
    彭建雄（岳陽縣公田鎮(zhèn)一中）：教師在作文評改中應滿足學生的心理需要，激發(fā)其寫作興趣。首先要做到 批改方式多樣化，這樣才會調(diào)動學生寫作的積極性。實踐中，可以以“精閱略批為主，精批細改可輔”為原則 批改作文。其次，要根據(jù)具體情況，因人而異，各施其法。批改方法有：示范法——教師對每個學生第一次作 文的批改周詳細致，為他們留下批改樣板，以便今后學生自批時仿效；圈點法——教師在錯別字旁劃豎線，在 病句旁點出病因，在妙語下加紅點，做到標志固定、簡明；評析法——教師在文章開篇、結(jié)尾以及段落、層次 間作評析，盡量用“朋友式”、“導師式”口吻。此外，還有自改法、互改法、面改法等。再次，閱后評語要 有激勵作用。對于基礎差的學生，要多鼓勵。教師在寫作評語時應循循善誘，跟蹤學生的思路，體察學生的成 功與困窘；評語還應表達出教師的情感，教師欣賞什么，反對什么，應明白無誤。這樣，學生才會感到親切， 自然，敢于在下一次作文中寫出真實的思想情感來。
    陳中柱（祁陽縣進寶塘鎮(zhèn)白合中學）：根據(jù)農(nóng)村作文教學的實際情況，我覺得有三點應加強。其一，作為 直接抓教學的領導應該端正態(tài)度，減輕教師負擔，支持教師的作文教學改革。其二，身處教學一線的語文教師 要對作文教學進行大膽改革。應讓學生記身邊的人和事，說他們心中想說的話；應帶領學生走出學校，讓他們 觀察和分析事物，記下所看、所聽、所想，這樣才能拓寬他們的視野、提高他們的興趣。其三，學生家長也要 為自己的孩子在寫作方面創(chuàng)造條件。
    李琳（岳陽市城陵磯國家糧食儲備庫子弟學校）：在作文教學實踐中，我潛心探索，對于怎樣優(yōu)化作文教 學有一些心得。我認為，開辟兩個課堂是提高作文教學效率的好辦法。第一課堂在課內(nèi)。首先，我念一篇甲等 或乙等的學生作文，讓同學們大膽討論，我只給予點撥與總結(jié)。這樣的討論，充分開掘了學生的智能，培養(yǎng)了 他們的自信，提高了他們的口頭表達能力，接下來，我亮出作文練習題，仍舊讓他們討論，我則一邊啟發(fā)一邊 板書作文要求。最后，我要求每位學生列出一份詳細的寫作提綱。因為胸有成竹，學生寫作文一般都能一氣呵 成。第二課堂在課外。藝術(shù)源于生活。我指導學生在課外如何觀察生活、收集材料。這樣做，就將課內(nèi)與課外 兩個課堂結(jié)合起來了。
    李慶圣（湖北省石首市文昌小學）：在作文教學中，適時、恰當、合理、靈活地運用電教手段，能極大地 提高作文教學效率。電教媒體具有鮮明的可感性和豐富的表現(xiàn)力，能突破時空限制，把人、事、物、景生動形 象地展現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，從而激發(fā)學生的寫作興趣。運用電教手段變虛為實，能培養(yǎng) 學生觀察、分用電教手段還能給學生提供作文材料，解決學生無話可寫的難題。實踐證明，電教媒體對提高學 生作文能力起到了極大的作用。
    姚敏（龍山縣內(nèi)溪中學）：作文教學可進行“碰壁點撥式”教學嘗試。首先，教單元課文之前，教師可根 據(jù)課文內(nèi)容和單元作文訓練要求設計好作文題，讓學生先口述作文，再嘗試寫作，在寫作中碰壁；隨后，教師 及時、巧妙地引導學生轉(zhuǎn)入有關課文的學習；最后，讓學生進行再寫練習。
    陳國祥、王根祥（安徽省東至縣光渡鎮(zhèn)教委）：加強片斷訓練是提高學生寫作能力的一個重要方法。文章 是由一個個段落構(gòu)成的，文章的內(nèi)容也是一部分一部分地表達出來的。片斷訓練與命題作文是部分與整體的關 系。片斷訓練，實際上是單項的作文訓練，它能為命題作文打下堅實的基礎。片斷訓練必須有明確的訓練目標 和重點，目標應單一，不貪多求全。

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