小學(xué)低年級(jí)學(xué)生復(fù)述訓(xùn)練摭談

    復(fù)述是小學(xué)低年級(jí)聽說訓(xùn)練的一種方式，筆者認(rèn)為，它也是低年級(jí)的一種口頭作文訓(xùn)練。對(duì)于初學(xué)作文的 小學(xué)生來說，鼓勵(lì)他們盡可能多地背誦一些優(yōu)秀范文，不僅對(duì)提高口頭作文能力，而且對(duì)提高書面作文能力都 很有好處。
    復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面。一方面是語文教材中的課文，它經(jīng)過專家精心挑選、整理、編輯，文質(zhì) 兼美，富于兒童情趣，最適合相應(yīng)年齡段小學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面是來自課外讀物，如兒童喜愛的寓言故事、童 話故事、名人童年的故事、幽默故事、笑話等。
    復(fù)述訓(xùn)練的步驟大致是：
    1.教師先富于情感、繪聲繪色地講讀課文或者講述課外讀物中的故事。如果所講故事有錄音磁帶，可放錄 音讓學(xué)生聽，必要時(shí)可重復(fù)播放。
    2.請(qǐng)學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)復(fù)述課文或復(fù)述所聽的故事。提倡學(xué)生用自己的話來復(fù)述。教師以表揚(yáng)為主適當(dāng)點(diǎn) 評(píng)，也可讓同學(xué)參與評(píng)說，看看說得是否通順，有無遺漏。通過點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉復(fù)述內(nèi)容，學(xué)會(huì)復(fù)述 。
    3.以同桌或小組為單位，輪流復(fù)述，互相評(píng)說。
    4.要求學(xué)生回家后向父母家人作復(fù)述，并請(qǐng)他們?cè)u(píng)議。
    復(fù)述訓(xùn)練的方法有：
    1.背誦性復(fù)述。這是最初級(jí)的復(fù)述訓(xùn)練法。低年級(jí)課文一般較簡(jiǎn)短，便于學(xué)生記憶、背誦。背誦性復(fù)述對(duì) 培養(yǎng)口頭表達(dá)能力很有幫助。另外，教師還可以利用兒童故事錄音磁帶為示范，選一些課文以外的精彩短小的 故事，讓學(xué)生聽?zhēng)妆楹筮M(jìn)行背誦式復(fù)述訓(xùn)練（可采用比賽形式），一方面豐富學(xué)生的知識(shí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的 口頭作文能力。
    2.提示性復(fù)述。這是較容易進(jìn)行的一種復(fù)述方法。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文和內(nèi)容較豐富的故事，可采用提示 性復(fù)述，減輕記憶難度，使復(fù)述能夠順利完成。這種復(fù)述，不必死記硬背，學(xué)生能用自己的話把原內(nèi)容確切地 表達(dá)出來就行了。提示性復(fù)述訓(xùn)練的方法有兩種：
    第一，文字提示復(fù)述。即把所要復(fù)述內(nèi)容的每個(gè)層次或自然段的關(guān)鍵詞句寫出，讓學(xué)生進(jìn)行記憶、復(fù)述， 如學(xué)習(xí)完《劉胡蘭》一課，可在黑板上寫出每段的關(guān)鍵詞句，即：①1947年1月12日……云周西村……被捕了… …②……收買……威脅……把她打得……也不動(dòng)搖。③……廣場(chǎng)上……也鍘死你……怕死不是共產(chǎn)黨員……④ ……犧牲了……15歲。⑤毛主席……挽詞……還可提示每個(gè)自然段開頭的詞句讓學(xué)生邊回憶邊復(fù)述。如《斧子 的故事》，教師提示：①?gòu)那啊�…②突然……③孩子說……④老爺爺說……⑤孩子說……⑥老爺爺又鉆進(jìn)水里 ……⑦孩子搖搖頭……⑧老爺爺又……⑨孩子高興地說……⑩老爺爺微笑著說……(11)孩子說……(12)老爺爺 看著……也可以概括每個(gè)層次的大意，幫助學(xué)生復(fù)述。如復(fù)述《哥哥傻嗎》，教師可概括性地提示：①哥哥很 聰明，可是小林說他傻。②“傻”的第一個(gè)例子；“傻”的第二個(gè)例子；“傻”的第三個(gè)例子。③可是，兒童 節(jié)時(shí)哥哥被評(píng)為了優(yōu)秀少先隊(duì)員。這些不是課文中的原詞原句，主要起意義提示作用。有了這些提示，學(xué)生復(fù) 述不致丟三落四。
    第二，圖畫提示復(fù)述。這種方法，需要有貼切通俗的畫面（可以是單幅畫，也可以是多幅的連環(huán)畫）。例 如《愛因斯坦小時(shí)候》一課，教材用整整一頁的彩色畫面把課文后半部分內(nèi)容形象生動(dòng)地體現(xiàn)出來了。教師在 課文教學(xué)的最后，可讓學(xué)生看著這幅圖畫復(fù)述課文后半部分的內(nèi)容。又如課文《小山羊》配有4幅形象生動(dòng)的連 環(huán)畫面，教師讓學(xué)生根據(jù)4幅連環(huán)畫面的提示復(fù)述課文所講的故事，學(xué)生必然樂意進(jìn)行，并易于獲得較好的復(fù)述 效果。有些課文（或讀物）只有圖畫而無文字說明，要學(xué)生自己看圖說話難度較大，教師可根據(jù)自己對(duì)畫面的 體會(huì)，讓學(xué)生一邊看畫面，一邊聽老師講述故事，隨后又讓學(xué)生看著畫面復(fù)述老師所講的故事（可有一定靈活 性）。第三冊(cè)《基礎(chǔ)訓(xùn)練7》的最后一題“看圖聽故事說話”就是很好的范例。
    3.創(chuàng)造性復(fù)述。這是學(xué)生在復(fù)述中發(fā)揮自己創(chuàng)造性，對(duì)原文加以合理的想象，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、續(xù)說的一 種復(fù)述。如學(xué)習(xí)第一冊(cè)“看圖學(xué)詞學(xué)句”第3課《我愛爸爸媽媽》，第一段是：早晨，媽媽在擦桌子，我拿起掃 帚掃地。（接下來用漢語拼音寫：媽媽笑了，我也笑了。）第二段是：晚上，爸爸在燈下看報(bào)，我送上一杯熱 茶。（接下來僅用漢語拼音寫：爸爸笑了，我也笑了。）在課文教學(xué)的最后，教師可啟發(fā)學(xué)生作創(chuàng)造性地復(fù)述 ，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象，在每段中間適當(dāng)加上符合情理的具體內(nèi)容。比如在第一段中間可加上： “媽媽高興地對(duì)我說：‘我的小寶貝，你能學(xué)做家務(wù)事了，真乖�！�我說：‘媽媽，我每天都要做家務(wù)事�！� ”或者加上：“媽媽翹起大拇指夸獎(jiǎng)我，我說：‘媽媽，我掃得干凈嗎？’媽媽連聲說：‘干凈，干凈�！�” 在第二段中間加上：“爸爸說：‘謝謝你，我的乖女兒�！�我說：‘不用謝，這是我應(yīng)該做的�！�”或者加上 ：“爸爸說：‘你真是個(gè)懂事的好孩子�！�我說：‘老師告訴我們，在家里要愛自己的父母，要幫父母做點(diǎn)事 �！�”有的課文，可以要求學(xué)生在復(fù)述時(shí)自己加上一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾。如學(xué)習(xí)完《小貓種魚》一課，可讓學(xué)生根 據(jù)自己的理解和想象，加上一個(gè)合情合理的結(jié)尾：“秋天到了，小貓到地里種魚的地方刨開土，只見種下的小 魚變成了魚骨頭�！被蛘呤牵骸靶∝堈姹�，連魚不能種也不知道�！庇械恼n文，可以從整體上進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù) 述，或者修改情節(jié)，或者補(bǔ)充內(nèi)容。例如，學(xué)生復(fù)述《小猴子下山》可以把開頭改為：有一天，小猴子的媽媽 病了，小猴子的爸爸要去請(qǐng)醫(yī)生，他讓小猴子到外面找點(diǎn)食物回家。小猴子下山來……把結(jié)尾一段改為：小兔 兒跑進(jìn)樹林里不見了。小猴子迷了路，心中很害怕，一直轉(zhuǎn)到天快黑了才找到回家的路。他又餓又累，也只好 空著手匆匆趕回家去，心想“我怎么向爸爸交待呢？”還可以加上一句：“后來，在爸爸的教育下，小猴子知 道了做事不能三心二意，不能貪玩�！庇袝r(shí)候，用成人的眼光看，學(xué)生的想象補(bǔ)充往往不確切不必要，但對(duì)于 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，卻是可行的、有益的。另外，還可以讓學(xué)生通過改變主人公來進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，如把人 物的故事改為動(dòng)物的故事、把動(dòng)物的故事改為人物的故事、把某一動(dòng)物的故事改為其它動(dòng)物的故事、把某一人 物的故事改為其他人物的故事等。
    4.角色性復(fù)述。這是讓學(xué)生身臨其境，充當(dāng)課文或課文外故事中的角色而進(jìn)行的復(fù)述。如能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境 ，進(jìn)行表演式復(fù)述，就更為生動(dòng)有趣了。一般對(duì)話形式課文或課外讀物，適于此法。如第二冊(cè)《基礎(chǔ)訓(xùn)練1》中 練習(xí)打電話的對(duì)話部分、第三冊(cè)《基礎(chǔ)訓(xùn)練8》第6題和第8題的對(duì)話材料等，就可讓學(xué)生分別充當(dāng)兩個(gè)對(duì)話的角 色，記熟各自所說的內(nèi)容，然后按角色進(jìn)行對(duì)話復(fù)述訓(xùn)練。有些課文或課外讀物，雖然不完全是對(duì)話形式，教 師也可以通過自己的穿針引線，安排學(xué)生作角色式復(fù)述訓(xùn)練。課文中描述交代的語言則由另一部分學(xué)生或教師 來復(fù)述。例如第三冊(cè)《坐井觀天》一課，教師可安排一部分學(xué)生為甲，專門復(fù)述交代的語言，一部分為乙充當(dāng) 青蛙，另一部分為丙充當(dāng)小鳥進(jìn)行復(fù)述：
    甲：青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上。青蛙問小鳥——
    乙：你從哪兒來呀？
    甲：小鳥回答說——
    丙：我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝。
    甲：青蛙說——
    乙：朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？
    甲：小鳥說——
    丙：你弄錯(cuò)了。天無邊無際，大得很哪！
    甲：青蛙笑了，說——
    乙：朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。
    甲：小鳥也笑了，說——
    丙：朋友，你是錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看一看吧。
    這一訓(xùn)練，可輪換角色進(jìn)行，也可讓三個(gè)同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色進(jìn)行。
    復(fù)述訓(xùn)練與課文教學(xué)緊密配合不僅可以把閱讀課上得多姿多彩、生動(dòng)活潑，更重要的是它有利于培養(yǎng)和提 高學(xué)生的表達(dá)能力。