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作文批改及講評五忌

時間:2022-08-17 16:44:55 語文論文 我要投稿
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作文批改及講評五忌

 

一、切忌包教包改

袁微子老前輩曾主張:“寫作文提倡學(xué)生自己修改,老師檢查了重點(diǎn)加批語。少去改它,改得越少越好!睂τ谠系纳鲜鲋鲝,我深有體會。批改學(xué)生的作文,首先要相信學(xué)生,尊重學(xué)生的意見,對于學(xué)生作文中的錯別字、誤用詞語、標(biāo)點(diǎn)符號及病句等,切忌一改到底,教師只需簡單提示修改的方法,或者用各種符號標(biāo)出該修改的'字、詞、句、段,至于具體應(yīng)怎樣改,則由學(xué)生自己去完成。事實(shí)上有的句子有的段落更正的方法是多種多樣的,假如教師包改豈不是束縛了學(xué)生的思路。

作文批改及講評五忌

二、切忌作文批改一刀切

民族學(xué)生與漢族學(xué)生的基礎(chǔ)有較大差距,自然作文也有好有次,不足為奇,因此在作文批改和總評課時切忌一刀切,應(yīng)分類指導(dǎo),區(qū)別對待。如對基礎(chǔ)較差的民族學(xué)生的.作文,在其列提綱起草稿之時,就應(yīng)作適當(dāng)?shù)臉?gòu)思和取材誘導(dǎo);在作文批改時,眉批可稍具體些;在發(fā)現(xiàn)其閃光處時,多作鼓勵和表揚(yáng),激發(fā)其寫作興趣和愛好,因這類學(xué)生大部分怕作文,甚至厭惡作文。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí),作文水平較高的可不批不改,但須用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,每次作文適當(dāng)介紹些習(xí)作例文或課外優(yōu)秀讀物,引導(dǎo)這類學(xué)生去自己閱讀、自己檢查、自己對照、自己找出習(xí)作例文或課外讀物中的“得”與“失”。實(shí)踐證明,分類指導(dǎo),區(qū)別對待的批改方法既能照顧民族學(xué)生乃至整個集體,大面積地提高教學(xué)效果,又能使少數(shù)民族的尖子生和漢族學(xué)生“吃飽”“吃好”,在起點(diǎn)較高的基礎(chǔ)上更上一層樓。

三、切忌過獎和責(zé)備過多

好的作文在講評中雖然要充分肯定,加以鼓勵,但是對學(xué)生的鼓勵應(yīng)有分寸,適可而止,切忌過獎,切忌講評中過多地使用冠冕堂皇之詞,因?yàn)檫^獎不利于學(xué)生看到自己的不足,不利于學(xué)生以嚴(yán)要求自己,不利于學(xué)習(xí)進(jìn)步。另外,少數(shù)民族的學(xué)生由于受地域的影響,受傳統(tǒng)習(xí)慣和父輩們的`影響,大多數(shù)個性很強(qiáng),自尊心很強(qiáng),因而在作文講評時,除了適當(dāng)?shù)墓膭、疏?dǎo)外,還應(yīng)切忌過分求全責(zé)備,以免造成講評課死氣沉沉,悶悶不樂,挫傷學(xué)生的寫作積極性,從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,對作文望而生畏,影響作文教學(xué)效果。

四、切忌作文講評課教師搞“一言堂”

不少的作文講評課是教師評,學(xué)生聽;教師改,學(xué)生看。即使教師講得頭頭是道,學(xué)生往往還是無動于衷,有的心不在焉甚至打瞌睡,這就是教師們常抱怨的“費(fèi)了九牛二虎之力卻收效甚微”。其實(shí),葉圣陶老前輩早就說過:“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變,讓學(xué)生處于主動地位呢?假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定,學(xué)生不就處主動地位了嗎?養(yǎng)成了自己改的能力,這是終身受用的!币虼,教給學(xué)生評改和自改的'方法,這又是一關(guān)鍵。在作文講評中,切忌教師的“一言堂”。變“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”,讓同學(xué)們自己贊賞好的,評點(diǎn)不足,引導(dǎo)同學(xué)們敢于提出不同意見,做講評課的主人,這樣才能收到良好的效果。

五、切忌“信息反饋”過慢

學(xué)生作文完后,由于語文教師的教學(xué)事務(wù)多,大部分兼任班主任工作,批改作文花費(fèi)的時間長,往往拖延了作文的.按時講評和作文本的發(fā)放,有的甚至一拖就是兩三個星期,這樣,學(xué)生在作文輔導(dǎo)課和寫作過程中所引起的寫作熱情和興奮狀況,容易變?yōu)橐种,也會影響學(xué)生對作文的興趣和效果。由于信息反饋慢,教師布置作文的教學(xué)目的不能及時傳到學(xué)生之中,致使師生之間的觀點(diǎn)不能及時溝通,這也是“作文收效甚微”的原因之一。