低年級語文教學(xué)中的美育陶冶

 

一、憑借內(nèi)容感知美

１．文學(xué)美

文學(xué)美是藝術(shù)美的一種。為了更有效地對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，小學(xué)語文教材選編了大量的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品無疑是對學(xué)生進行審美素質(zhì)教育的好材料。

從教材內(nèi)容和形式來說，豐富多采，體裁多樣，生動活潑，富有兒童情趣；從語言來說，詞語的豐富精細，生動傳神，句式的規(guī)范整齊，靈活多變，修辭方式多種多樣等等，這些都體現(xiàn)了文學(xué)藝術(shù)的形式美，并塑造了眾多的藝術(shù)形象：關(guān)懷、尊重、熱愛勞動人民的周總理，努力學(xué)習(xí)、勤學(xué)好問的孫中山，誠實勇敢、勇于認錯的列寧，勇敢機智、不怕犧牲的王二校這一個個不同時代不同國度的人物，性格各異，維妙維肖，栩栩如生，作者從文章內(nèi)容的需要出發(fā)，采用了高超的藝術(shù)手法進行描寫。在教學(xué)中，教師要對這些表現(xiàn)手法進行引導(dǎo)、評析，使學(xué)生領(lǐng)悟到藝術(shù)的魅力。

２．社會美

社會美是指社會生活的美，也就是人類社會生活各個領(lǐng)域里的`美。這些表現(xiàn)催人奮發(fā)精神的社會美的寫人記事的文章有：表現(xiàn)革命斗爭美的《王二蟹，表現(xiàn)熱心于科學(xué)研究的科學(xué)美的《數(shù)星星的孩子》《達爾文和小松鼠》，表現(xiàn)人物心靈美的《誠實的孩子》等。通過學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)社會美的課文，學(xué)生從中受到真、善、美的感染。這些英雄人物，在兒童心目中是一座座崇高的豐碑，他們的光輝業(yè)績陶冶著學(xué)生的情操，也凈化著學(xué)生的心靈。

３．自然美

自然美是指自然事物和自然現(xiàn)象的美。在小學(xué)教材中有不少課文表現(xiàn)出賞心悅目的自然美，如：描寫日月星辰的有《看月食》、《日出》，描寫山川草木的《黃山奇石》、《桂林山水》、《日月潭》等，這些課文中描寫的事物、景觀，不僅再現(xiàn)了客觀存在的自然美，而且表現(xiàn)了作者的審美情趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課文時，自然而然地會受到美的陶冶、激勵。

二、在表情朗讀中培養(yǎng)美

表情朗讀是一種高層次的朗讀，它建立在學(xué)生充分理解課文和教師恰當(dāng)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，朗讀時溶入文章描寫的意境，很自然地將自己的感情與作者的感情融合在一起。

例如在《春曉》這首古詩的教學(xué)中，朗讀有助于理解古詩內(nèi)容，領(lǐng)悟到只能意會無法言喻的`意境和韻味。有表情地朗讀古詩是綜合感受語言美、意境美的重要手段。教學(xué)時，在學(xué)生充分理解詩句意思，體會作者思想感情的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀達到背誦和默寫的目的，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞古詩美的情趣。

三、聯(lián)系實際創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是美育的最終目的，因此，教師在上好閱讀課的同時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累體現(xiàn)美感的材料，通過思維加工熔鑄筆端。

首先，在上寫話課時，教師有意識地滲透美育因素，使學(xué)生受到生活美的熏陶，享受到創(chuàng)造美的樂趣。如教師指導(dǎo)學(xué)生寫《我愛自己的家鄉(xiāng)》一文，可以表達出學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好感情；《我喜愛的小花貓》，可以通過描寫小花貓的形狀和頑皮、盡職的.特性，抒發(fā)自己對動物的喜愛之情。其次，在寫話、說話指導(dǎo)中滲透美育。教師指導(dǎo)學(xué)生在提高寫話、說話水平的同時，引導(dǎo)其感受審美的愉悅，培養(yǎng)高尚的審美情趣，通過寫人寫事讓學(xué)生感受社會美、形象美；通過寫景物，讓學(xué)生感受到自然美；通過狀物，讓學(xué)生感受到物態(tài)美等等。