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初中語文教學(xué)中的心理期待與學(xué)習(xí)后進生的轉(zhuǎn)化
教師的期待，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的欲望，克服自卑感，提高自信心，形成對學(xué)習(xí)成績的期待。它是 激發(fā)學(xué)習(xí)非智力因素的重要手段，影響著學(xué)生個人行為的選擇。作為一位語文教師怎樣通過心理期待促進學(xué)習(xí) 后進生的轉(zhuǎn)化呢？
一、利用不熟悉的環(huán)境，造成“首因效應(yīng)”，形成師生的
期待。
首因效應(yīng)，即給人留下的第一印象所產(chǎn)生的效應(yīng)，它可以給人以先入為主的作用，并由此擴展到其他方面 。從小學(xué)升入中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生活發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，見到的是陌生的老師、陌生的同學(xué) 。此時，差生心理上有一種想要改變自己形象的迫切愿望，期待著新的老師以新的眼光看待自己。老師如果因 勢利導(dǎo)，給差生以新的期待，將會使差生燃起希望的火把，提高前進的勇氣。
1.以“一封信”的形式表達對老師的期待。開學(xué)前新生接到錄取通知書第一次到校，我讓學(xué)生以“給任課 老師一封信”的形式，給語文老師寫一封信，介紹自己語文學(xué)習(xí)的情況和對語文老師的期望。這是學(xué)生與任課 老師的第一次交流，在這封信里，學(xué)生們詳細地介紹了自己并對語文老師提出了希望。劉志紅說：“小學(xué)時， 每到考語文，如果有閱讀部分，我一看心里就敲鼓，因此，總是在這里扣分，我真希望語文老師讓我們多練一 些這類題，使我們的分析能力有所提高�！崩罨芡瑢W(xué)說：“郭老師，跟您說，在小學(xué)里我最怕寫作文，……希 望您能在這方面多幫助我，教教我怎樣更好地搜集素材，在作文上多輔導(dǎo)我們�！�
教師了解了學(xué)生的希望，就為語文教學(xué)和輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。
2.交一篇小學(xué)時最好的作文。我讓學(xué)生在開學(xué)時將自己認為小學(xué)最好的作文工整地抄好，交給老師。這樣 既了解了該生在小學(xué)的寫作水平，以便制定提高措施，又激勵了學(xué)生想要改變自己形象的愿望。據(jù)了解，有不 少學(xué)生為了給老師留下好印象，是將作文重新修改抄好之后才交給老師的。
3.第一次期中考試，要鼓勵差生考好，使他們在第一次成績亮相之后，得到較為滿意的分數(shù)，以增強學(xué)習(xí) 的信心。那種在第一次考試時將他們打蒙，再來促使他們好好學(xué)習(xí)的做法，往往強化差生的心理定勢，使他們 對學(xué)習(xí)失去興趣，對老師失去信任感，從而失去了對語文學(xué)習(xí)的期待。
二、以心理暗示法促使后進生轉(zhuǎn)化，形成角色期待。
心理暗示是指用含蓄、間接的方式，對他人的心理和行動產(chǎn)生影響的一種做法。在語文教學(xué)中，老師通過 自己的語言、表情、態(tài)度等方面的暗示、影響來改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，消除對語文學(xué)科的畏難心理，提高學(xué) 習(xí)成績，就是這種心理暗示法的應(yīng)用。具體做法如下：
1.給學(xué)生“吃偏食”，形成心理暗示，促使成績提高。學(xué)習(xí)差的學(xué)生，上課大都不愛發(fā)言，老師也很不愛 叫他們發(fā)言，（因為他們的發(fā)言質(zhì)量不高）因此這部分學(xué)生在課堂上往往被人遺忘。為此，我在布置作業(yè)之后 ，專門找班內(nèi)的幾個差生給予指導(dǎo)，并鼓勵他們積極回答。另外，我還根據(jù)他們的特點，在一些教學(xué)活動中， 有意識讓差生參與。如在講授《變色龍》時排演小話劇，專門找了班內(nèi)兩個語文學(xué)習(xí)最差的男生，讓他們分別 扮演奧楚篾洛夫和赫留金，使這兩個人語文學(xué)習(xí)的興趣提高，調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性。
2.允許學(xué)生不斷修改語文成績，表明教師的期待，對學(xué)生心理形成暗示。對于語文成績，如平時的作文、 小測驗的成績，我采用了不固定成績的方法，對于你認為不滿意的成績可以重寫或重測，分數(shù)由此也可以改。 這表明老師并未將學(xué)生“看死”，期待著他們哪里跌倒了就在哪里爬起來。
這樣做，學(xué)生的積極性很高，不少學(xué)生作文做了三遍，才得到滿意分數(shù)。學(xué)期結(jié)束記分冊上雖然多數(shù)人平 時成績十分好，可這其中凝聚著學(xué)生的多少辛勤的汗水�。�
3.利用學(xué)生的“成才欲”，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，實現(xiàn)自己的期待。主要做法是：
(1)自初一開始、每學(xué)期編選《未來作家文集》，每學(xué)期期末，將一學(xué)期各次大小作文以及觀察日記等內(nèi)容 編為一本習(xí)作集，要求每本習(xí)作文集自起題目，自編目錄，每篇習(xí)作后自寫評語，并將每次作文分數(shù)標在目錄 上。為了更好地激勵學(xué)生，我要求每位家長為自己子女的習(xí)作題辭，寫序言。三年六本，這六本真實地記載了 三年學(xué)生的作文提高過程。由于每篇文章要在目錄上標上分數(shù)，因此，每次作文，學(xué)生相當重視，特別是差生 修改重寫的積極性也很高。
(2)讓進步大的學(xué)生在班里舉辦《×××作文展》，以激勵差生。在作文展上，既有家長、老師的寄言，又 有自己的寫作體會和反映自己寫作最高水平的文章，這樣做，是對差生進步后的激勵與獎賞。
三、以目標激勵法調(diào)動內(nèi)在動因，啟發(fā)學(xué)生形成正確期待。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必須調(diào)動內(nèi)在動因，面目標的確立為學(xué)習(xí)提供了強大的動力。這是因為，目標在未 實現(xiàn)的時候，對人們的學(xué)習(xí)來說，是一種期望值。這種期待本身就是一種激勵因素，它激勵每一個學(xué)生為提高 自己的學(xué)習(xí)成績而努力奮斗。主要做法如下：
1.確立趕超目標，明確競爭對手。
要求學(xué)生明確自己在語文學(xué)習(xí)上的奮斗目標，并將它具體化。具體為在班內(nèi)趕超某個同學(xué)，并在行動上處 處以其為榜樣，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。如班內(nèi)有個叫王云的學(xué)生，學(xué)習(xí)處在班內(nèi)下等水平，初二第一學(xué)期 ，他給自己確定了趕超對手，并將對手名字寫在文具盒里，等期中、期末考試后，再看與這些同學(xué)的差距，超 過一個劃去一個人的名字，一年之后，靠著這股韌勁，終于超過了班內(nèi)所有對手，由班內(nèi)30名躍居為班內(nèi)第一 。語文成績也由倒數(shù)幾名躍居為班上第五名。
2.給自己制定不同階段的“座右銘”，以不斷進行自我暗示。實施中，可采用不斷告誡自己，進行自我反 省，并給自己制定不同階段的“座右銘”的方法。如上文提到的王云，在他取得了成功之后，總結(jié)道：“當我 在學(xué)習(xí)上有些不用功時，我就記起了我的競爭目標，問自己‘不用功，學(xué)習(xí)能超過他嗎？’于是我又打起了精 神，更加刻苦地學(xué)習(xí)了�！彼o自己制定不同的“座右銘”，放在文具盒內(nèi)，每當自己出現(xiàn)毛病時，就翻開筆 盒，看看座右銘，通過口頭命令組織自身的心理活動，獲得了精神力量。后來他在初三中考時語文為93分，中 考成績?yōu)?82，考入了北京師院附中。
四、創(chuàng)造積極的課堂氣氛，給學(xué)生以成功的體驗，以實現(xiàn)
期待。
1.優(yōu)化課堂環(huán)境。要打破課堂上中上等學(xué)生“一統(tǒng)天下”的局面，要為差生的發(fā)言，留有“一席之地”。 為此，要求教師在課堂提問時，差生回答不理想也要讓他把話說完，給予耐心的指導(dǎo)。另外，要將差生安排到 學(xué)習(xí)的最佳位置上，并將好學(xué)生與差生混排在一起，使好學(xué)生成為角色榜樣，對差生產(chǎn)生間接影響。這是因為 ，只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)減少干擾，提高注意力，而只有在課堂上有成功的體驗，才能在全班 同學(xué)面前增強學(xué)習(xí)的自信心。
2.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂學(xué)。
興趣是成功的先導(dǎo)。實踐證明，單調(diào)、呆板的教學(xué)程式會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、乏味的感覺。生理心理學(xué)認為 ：“長時間在一個單調(diào)的環(huán)境中，肯定有有害的影響，個人的思維損害了，他顯示出孩子氣的情緒反應(yīng)，他的 視覺變得混亂了；……他的腦電波模式改變了�！薄叭绻杏X剌激被限制為一種不變的環(huán)境的重復(fù)，單調(diào)的刺 激，它們就很快失去了這樣做的能力，在這些環(huán)境下，皮層的活動受損，因而大腦的活動就不正常了�！保ā� 生理心理學(xué)》，科學(xué)出版社，1981年6月第一版，387頁。）
為避免對大腦的單調(diào)的刺激所造成的抑制狀態(tài)，教師必須在搞好基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，改變課堂教學(xué)的方式。 幾年來，我進行了以下實驗：
(1)設(shè)置情境作文，激發(fā)寫作興趣，促使差生寫作水平提高。如在初一進行景物描寫時，帶著學(xué)生參觀校園 一角，或公園一角，給學(xué)生以實際觀察的機會；在進行人物描寫時，以學(xué)生或老師作模特來臨�。辉谶M行場面 描寫時，讓學(xué)生以兩元錢去農(nóng)貿(mào)市場買菜，設(shè)身處地體驗；在進行說明文寫作時，老師通過實驗讓學(xué)生懂得了 “有意注意”在課堂教與學(xué)中的作用，等等。這些活動激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生樂學(xué)。
在一次情境作文后，紀克的同學(xué)寫道：“這節(jié)課像磁石一樣吸引著大家，45分鐘很快地就過去了，下課鈴 聲響了，同學(xué)們惋惜地嘆著氣，覺得時間太短了，這節(jié)課可真有意思呀！”
梁李同學(xué)說：“上完了這節(jié)作文課，我還坐著回味這堂課的趣味，寫完作文還興趣未消。”
這樣的作文形式，調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，差生也受到了感染。實踐證明，在這種情境下作文，差生大 都寫得比較好，僅以《有意注意與無意注意》一文為例，雖是難寫的事理說明文，連平時最差的張超同學(xué)也寫 了800字。
(2)課堂教學(xué)上激發(fā)學(xué)生的心理需要，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)《反對自由主義》一文時，講課前開展有 將評畫活動，先要求學(xué)生用簡練的語言給班內(nèi)錯誤思想畫像，并配之以漫畫，同時將學(xué)生的漫畫在教室內(nèi)展出 ，根據(jù)畫像的準確性和語言的概括性讓學(xué)生評獎之后，再讓
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學(xué)生準備對這些現(xiàn)象進行分析評論，寫一篇議論文 。
在這個過程中，學(xué)生產(chǎn)生了兩個方面的需要，一是如何使語言更簡練；二是怎樣分析評論一種思想。學(xué)生 有了心理需要，便產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時再來講課文、學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了很大興趣，不再感到這篇文章 “枯燥，沒有意思了，”課堂氣氛十分活躍。
又如在學(xué)習(xí)《聽潮》一文時，先看錄像片《觀�！菲瑪�，這時學(xué)生的視覺和聽覺同時發(fā)生作用，感到一種 壯美，心中產(chǎn)生了對大自然的熱愛，對祖國山河的熱愛，此時讓學(xué)生描繪海的壯美，并使之同課文作者的描述 相對比，反映出學(xué)生在語言表達上的不足。這種差異感，也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的動力之一。
(3)利用“內(nèi)驅(qū)力受阻”的原理，激起學(xué)生“跳起來”學(xué)習(xí)的欲望。
生理心理學(xué)認為：“人或其他動物的一種內(nèi)驅(qū)力如果得不到充分滿足，任何刺激便不能再引起它。另一方 面，一種內(nèi)驅(qū)力受阻抑的時間越長，它會變得越迫切，而引起相應(yīng)行動的刺激范圍也越寬廣�！薄霸谠S多行動 中，如果內(nèi)驅(qū)力受阻抑的時間太長，在完全沒有適宜刺激的情況下，行為模式也會出現(xiàn)。”（《生理心理學(xué)》 318頁）
如在聽評書時，說書人往往在關(guān)鍵處戛然而止，這種故意使內(nèi)驅(qū)力受阻的形式，激起了聽書人想要繼續(xù)聽 下去的欲望。在課堂教學(xué)中，運用“內(nèi)驅(qū)力受阻”的原理，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。
在講《食物從何處來》一文中，運用了這種方法，收到了很好效果。初二七班陳偉征同學(xué)在作文中記敘了 這一情景：“上課了，這節(jié)課要講新課《食物從何處來》�？墒紫�，郭老師卻不讓我們翻書，而提出了一個似 乎與語文課文無關(guān)的問題：什么是食物。并設(shè)下了重重懸念，什么是水呀，藥片呀？等等。并問大家，這是不 是食物呢？一下子，課堂氣氛活躍了。大家七嘴八舌地議論開了，我們提出了好幾種不同觀點，紛紛爭論著。 各抒己見，互不相讓。郭老師這時卻擺出一副坐山觀虎斗的架式，直到我們爭得面紅耳赤，難解難分的時候， 他這才慢條斯理地說：‘請大家打開書，看一看第六課，看誰能用最快的速度把食物的定義找到�！覀兗泵� 翻開書。哦，原來這課書就叫《食物從何處來》，里面對食物的定義及來源說得清清楚楚，為了盡快知道爭論 結(jié)果，我們便一起低下頭去，認認真真地讀起這篇‘枯燥無味’的說明文來�！�
采用“內(nèi)驅(qū)力故意受阻”原理，在課文教學(xué)中當學(xué)生有了強烈的閱讀欲望時，故意“饞著他”而不讓他讀 ，只有當這種愿望積聚到一定時間才讓它實現(xiàn)，這時這種強烈的閱讀欲望就變成了一種迫切學(xué)習(xí)的行動。
我在情境作文中，也運用了這種原理進行過一次試驗，效果是十分好的。在進行說明文寫作訓(xùn)練時，我進 行了一次學(xué)生注意力的測試。在大家毫無準備的情況下，測試了男生的注意力，結(jié)果記憶率很低。此時這部分 男生十分生氣，認為自己沒有注意，產(chǎn)生了要重測的欲望。而老師卻不測男生了。反而在女生有準備時測試她 們。男生的內(nèi)驅(qū)力受到阻礙，產(chǎn)生了極大的不平感。這種不公平的結(jié)果，老師又故意大加渲染，說：“女生聰 明男生笨�！奔て鹆巳w男生的“義憤”，這時我再來引導(dǎo)大家從心理學(xué)的角度來談這堂作文課的“有意注意 ”在課堂聽講中的作用，學(xué)生一下子恍然大悟，此次難度大的作文，全班均達到本次作文的要求。
通過運用期待的理論對初中語文學(xué)習(xí)中的后進生進行實驗研究，收到了較好的成效。僅以八班為例，語文 中考分最低為79分。就是這個學(xué)生（張超），其他科的成績僅為2—30分，我一問他語文成績，他還認為沒有發(fā) 揮出正常水平呢。
經(jīng)過實驗研究，我深深體會到，對于學(xué)習(xí)后進生，教師決不能抱以成見，采取放任自流的態(tài)度，而應(yīng)以滿 腔熱忱給予真摯的期待，這樣才能激起后進生感情的“回流”，形成對自己學(xué)習(xí)進步的期待，這正是調(diào)動學(xué)生 非智力因素的結(jié)果。
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