設計語言文字訓練應遵循的原則

如何設計切實可行的語言文字訓練的題目，是落實語言文字訓練的關鍵。兩年多來，我們對語言文字訓練 題的設計進行了深入的研究，積極探索練習設計的基本規(guī)律，并且初步總結(jié)出練習題設計應該遵循的幾條原則 。
    一、統(tǒng)一性原則
    所謂統(tǒng)一性原則就是語言文字訓練的設計要與課文的教學目標達到和諧統(tǒng)一，要與理解課文的思想內(nèi)容有 機地結(jié)合在一起。特別在講讀課文的教學過程中進行語言文字的訓練，要盡可能避免脫離課文思想內(nèi)容孤立地 進行語言技巧訓練。好的語言文字練習，應該使學生通過練習，不但在豐富詞匯、豐富句式上有所長進，而且 也有利于提高學生對課文思想內(nèi)容的認識和理解。
    例如《貓》這篇課文的第一段對貓的矛盾性格作了精彩的描述。指導學生理解貓的矛盾性格是教學這段課 文的重點。而這段課文在描寫貓的矛盾性格時句式變化很多，語言十分流暢，很有學習的必要，應該結(jié)合思想 內(nèi)容的理解，指導學生學習這些句式�？墒侨绾卧O計練習呢？備課過程中我們設計了幾種練習方案。一種方法 是在講解貓的矛盾性格后要求學生說說某一個人物的矛盾性格，比如“老師既嚴格又和藹”、“爸爸既節(jié)約又 浪費”、“媽媽既小氣又大方”等�？墒窃趯嶋H教學中完成這個練習，勢必會中斷學生對課文的整體理解，把 學生的思路轉(zhuǎn)向到講“老師”、“爸爸”、“媽媽”上，使課堂教學的內(nèi)在邏輯性受到影響，效果不佳。另一 種方法是讓學生展開想象，說出貓還有哪些矛盾性格，然后仿照課文中的句式說說�？墒沁@個練習與課文的思 想內(nèi)容也不相干，學生雖然說的也是貓，但是和課文沒有關系，所以也不可取。第三種方法是讓學生以課文中 描述的貓的“溫柔可親”、貓的“勇猛”為話題，運用課文中的句式說話。學生可以說：“貓的性格實在有些 古怪。說它溫柔吧，的確是呀，有時候它會用身子蹭你的腿……可是它若是不高興，無論誰說多少好話，它一 聲也不出�！薄柏埖男愿駥嵲谟行┕殴帧Ｕf它勇猛吧，的確是呀，不要說遇到小蟲和老鼠，就是遇到蛇，它也 敢斗一斗�？墒撬�……”相比之下，當然是第三種練習設計最合理，既讓學生練習運用課文中的句式，又幫助 學生理解了后面的課文，而且以練代講，提高了課堂教學的效率。
    可見，合理的語言文字練習設計和課文思想內(nèi)容的理解是相統(tǒng)一的，在理解課文中有機地進行語言文字的 訓練，在訓練的過程中進一步促進課文思想內(nèi)容的理解。
    二、階段性原則
    語言文字訓練，應該多次反復，但不簡單重復；螺旋式上升，但不原地踏步，停滯不前。各年級在訓練的 內(nèi)容和要求上都應該有所側(cè)重，有所提高。這就是語言文字訓練的階段性原則。各年級語言文字訓練的要求要 從易到難，由淺入深，即使是同一知識反復幾次訓練，也要循序漸進，在要求上逐步提高，形成一定的坡度。 這樣做，學生的語言水平才能在橫向上擴展，在縱向上得以提高。
    強調(diào)階段性原則，是為了提高語言文字訓練的效益。比如在課堂教學中經(jīng)常會看到教師讓學生運用“先… …接著……然后……”、“因為……所以……”等練習說話，低年級在練習，中高年級也在練習。這就很自然 地引出一個應該討論的問題：這些詞語的運用，究竟應該放在什么年級進行比較合適？如果低年級學生能夠掌 握，那么中高年級再反復練習是否還有必要？如果低年級學生難以掌握，那么就干脆放在中年級或高年級進行 ，低年級教師何苦強人所難？如果說是為了“螺旋式”提高，是“溫故而知新”，那么教師心中是否明白這次 練習是第幾次練習，在要求上有哪些提高？這些問題如果不弄明白，那么語言文字訓練的隨意性或盲目性就難 以避免，教學效率不高也就理所當然了。
    誠然，由于種種原因，語文知識教學和語言文字訓練的階段要求歷來不是很清楚的，這就使語言文字訓練 的序列十分模糊。而且就目前我國語言學方面的研究來看，要排出一個比較清晰的語言訓練的序列也不是很現(xiàn) 實的。但是，語文教學如果不認真研究并逐步解決這個問題，不能有效地克服訓練中的重復或脫節(jié)的現(xiàn)象，那 么提高語文教學的效率只能是一句空話。為此我們在這一方面進行認真探討，對各年段的語言文字訓練的內(nèi)容 和方式初步有了一些看法。
    比如造句，低中高年級都要重視，但要求和形式都應該有所不同。低年級大多是一個詞語造句；中高年級 則可以是幾個詞語連起來造句，2個、3個，甚至是4個5個都可以。低年級造句旨在知其意義，明其運用，在句 子組織上不宜過高要求；中高年級則要求學生在詞語運用的位置上有變化，在句子內(nèi)容的組織上也應適當提高 要求。低年級造句一般是實詞造句，關聯(lián)詞語的造句一般安排在中高年級進行。中年級限于常用的不易混淆的 關聯(lián)詞語造句，并給予一定的情景，旨在訓練學生駕馭比較復雜的長句子的能力；高年級則要求會運用小學生 應該掌握的常用關聯(lián)詞語造句，包括一些容易混淆的關聯(lián)詞語如“不管……都……”、“盡管……還……”等 。還比如各個年級都要重視積累和運用課文中的語言，及時地將課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為學生自己的語言， 因此要結(jié)合課文教學，經(jīng)常設計一些運用課文中表現(xiàn)力較強的詞句的訓練。這類運用課文語言的練習設計，低 中年級一般偏重于模仿運用，即讓學生基本按課文的內(nèi)容說或?qū)懻n文中的語言，相當于一般意義上的詳細復述 或書面轉(zhuǎn)述課文或片斷。年級越低，模仿成分應越大。隨著年級的升高，模仿成分逐漸減少。到了中年級可以 多設計一些變式練習，即按照課文內(nèi)容，有變化地運用課文中的語言說話或?qū)懺�。而在高年級，則應該創(chuàng)設新 的語言環(huán)境，讓學生在不同的語言環(huán)境中靈活地運用課文中學到的語言材料。大量設計這一類練習，有利于學 生有效地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。
    當然，對于語言文字訓練的階段性原則的研究，我們的認識還非常膚淺，但是有計劃有層次地訓練，對于 提高語言文字訓練的效率，是十分有利的。
    三、針對性原則
    同一篇課文中，可以從各個角度設計出不同的語言文字訓練的練習題目。哪些練習是合理的，哪些練習是 不合理的，我們認為檢驗的標準只有一個，那就是緊扣教學目的和學生學習語言文字的實際需要。凡是緊扣教 學目的針對該年級學生語言學習實際需要設計出來的練習，就是好練習；反之，就不是好練習。這就是針對性 原則。
    比如《找駱駝》一篇課文中老人說的一段話：剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱 駝的左腳有點跛。我又看見路的左邊有些蜜，右邊有些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃 過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。至于它究竟往哪兒去了，應該順著它的腳印去找。
    從語言訓練的角度分析，這段文章可以訓練什么？有的教師設計了“因為……所以……”的句式訓練，結(jié) 果學生這樣說：“老人因為看到……所以知道……，因為看到……所以知道……，因為看到……所以知道…… ”仔細分析，這個練習對于學生理解老人的思想方法和思維過程是有利的，但是從語言運用的角度看，這樣呆 板的句式，遠不如課文中老人說的這段話來得生動，強化這樣的句式訓練，對學生的語言運用所起的負面作用 可能遠遠大于正面作用。我們認為，這段話中有許多值得學生學習的內(nèi)容，比如老人說“我看見……，我又看 見……，我還看見……”，學生如果說這段話，一般就說“我看見……，我看見……，我看見……”，老人用 了“又”、“還”，使說的話層次非常清楚，很有條理，這種方法就值得學習。還比如老人說“就知道……我 想……所以知道……”，用詞很有變化。如果讓小學生說這段話，可能會千篇一律地用“我想……我想……我 想……”，這樣說話就不如老人說得生動，所以老人說話中注意用詞的變化也值得學生學習。學生明白了這些 以后，再讓他們自己說一說老人說的這段話，注意用上老人說話時用過的一些詞語，進一步加深體會。抓這些 語言因素，比起抓“因為……所以……”的句式更有實效，因為這確實是在教學生如何說話。
    教材是學生學習語言的“例子”，是學習遣詞造句的例子，也是學習布局謀篇的例子，里面有豐富的可供 學生學習運用語言的方法技巧。教師在備課時就是要善于了解學生語言的不足之處，從課文中尋找適當?shù)摹袄?子”，幫助學生認識自己在語言運用中存在的實際問題，并通過訓練，有效地克服，提高自己的語言運用水平 。
    四、全程性原則
    語文教學的主要任務就是讓學生學習課文中的語言，所以語言文字的訓練應該貫穿于每篇課文教學的全過 程，滲透到課文教學的每一個環(huán)節(jié)，而不能只是在課文教學結(jié)束才想到要做一些書面練習。這就是全程性原則 。
    比如在教學課文《挑山工》時，我們設計了這樣一組練習：第一課時，在學生初讀課文以后，讓學生適當 地用上課文中的語句看圖介紹挑山工的外貌和神態(tài)，然后再適當?shù)孛枋鰣D畫中的背景，在描述背景——“山水 、樹木、花草、云天”的時候，要求恰當?shù)赜蒙稀豆鹆稚剿�》、《記金華的雙龍洞》等課文中學過的詞句。第 二課時，讓學生學習體會課文是怎樣用多種句式表述挑山工“趕上”游人這一意思的，然后設計復述訓練，讓 學生復述挑山工在幾個地點趕上游人的過程，要求學生在說出“趕上”這一意思時，盡可能不重復“趕上”這 個詞，而是用各種不同的句子來表述。第三課時，讓學生選擇自己喜歡的一幅畫，要求模仿課文的表達方法， 用“怎樣的畫面——怎樣的感情”的順序來表達清楚。
    這樣安排語言文字訓練，使課堂教學的密度大大增加了。學生課課得到訓練，所以課課都有收獲，學習語 文的興趣也由此而提高。語文教學一定要改變第一課時讀讀生字新詞、第二課時分段講讀提問、第三課時復習 鞏固練習的做法，把訓練貫穿到每一課時之中，落實到每一環(huán)節(jié)里面，這樣才能切實有效地提高語文教學的效 率。
    五、多樣性原則
    語言文字的訓練，應該包括“字、詞、句、篇”等各種內(nèi)容，包括“聽、說、讀、寫”等各種形式，包括 從理解語言、積累語言、運用語言等各個層面的訓練。這就是語言文字訓練的多樣性原則�，F(xiàn)在談到加強語言 文字訓練，有的人就認為要在課堂教學中加強書面語言的訓練，要多安排一些小練筆。當然，現(xiàn)在不少教師在 課堂教學中書面語言訓練特別缺乏，這樣做是可以理解的。但是語文課上的訓練設計要全面考慮，全面安排。
    比如“字、詞、句、篇”這些內(nèi)容，由于小學生正處于語言發(fā)展的關鍵年齡，這一階段的兒童應該以豐富 、擴展他們的語言積累為主，因此必須十分重視“詞”和“句”的訓練，在篇章方面則不宜提出過高的要求。 又比如“聽、說、讀、寫”等各種練習方式，考慮到課堂教學的時間，一般應該更多地提倡用“讀”和“說” 等方法，因為這樣既有利于學生語文能力的提高，又可以保證訓練的高效率。當然也不能因此而忽視“聽”和 “寫”的訓練，這里只是強調(diào)時間安排要恰當，要考慮提高效率。
    還比如“理解語言”、“積累語言”、“運用語言”等各種不同層次的語言訓練，在教學中都要重視。但 是需要指出的是，學習語言不能只是停留在“理解”這一層面上，要促使學生將課文中的好詞佳句轉(zhuǎn)換成為自 己的語言，做到爛熟于心、脫口而出，教師必須重視“積累”和“運用”的訓練，讓學生多讀多背，并且創(chuàng)造 條件讓學生運用，這樣才有可能使學生對課文語言的掌握從“理解”這一層面提高到“運用”這一層面上。
    教學原則來自于教學實踐，又反過來指導教學實踐。人們對教學原則的認識有一個不斷深化的過程。隨著 教學研究的不斷深入，對于語言文字訓練設計原則的認識也會不斷提高。我們將不斷探索，不斷總結(jié)并修正語 言文字訓練的理論研究，在探索中求提高、求發(fā)展，以便更有力地指導語言文字訓練的實踐。