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小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)教育的榜樣
——?jiǎng)⒖苏Z文教學(xué)評(píng)介
素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生思想品德、科學(xué)文化素質(zhì)和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性 為目的的基礎(chǔ)教育。從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是我國基礎(chǔ)教育的一場深刻變革，是提高民族素質(zhì)，培 養(yǎng)跨世紀(jì)人材，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的必然要求。實(shí)踐證明，有效地實(shí)施學(xué)科領(lǐng)域的素質(zhì)教育， 是進(jìn)一步落實(shí)、深化素質(zhì)教育的關(guān)鍵；學(xué)科課程是素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地。
哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)校特級(jí)教師劉克，不斷更新教學(xué)思想，研究教學(xué)規(guī)律，依據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的 需要，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，逐步探索出一條小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)教育的路子，為廣大語文教師提供了可資借鑒、 學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
一、面向每一名學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體
素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全面性、能動(dòng)性的原則，要求在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)生動(dòng)活潑主 動(dòng)全面地發(fā)展。劉克老師提出：“要真正把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。在課 堂教學(xué)中，要改變學(xué)生為教師服務(wù)的偏向，要牢固樹立教師為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生素質(zhì)的全面、主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的 教學(xué)思想。”
1.堅(jiān)持“差異參與”的教學(xué)觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
一個(gè)班級(jí)中學(xué)生個(gè)體之間的智力、非智力因素發(fā)展水平是存在著程度不同的差異的�，F(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)的研 究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的效果，而只能決定他將要用多少時(shí)間 才能掌握該項(xiàng)內(nèi)容。只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可 以達(dá)到掌握的程度。劉老師始終格外關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒。她認(rèn)為，這些學(xué)生更需要教師用熱心去鼓 勵(lì)，用誠心去感化，用耐心去幫助。只有這樣，才能變課堂教學(xué)中少數(shù)學(xué)生積極學(xué)習(xí)為全體學(xué)生主動(dòng)參與。如 學(xué)習(xí)《琥珀》，劉老師提出這樣一個(gè)問題：“課文圍繞琥珀寫了哪些內(nèi)容？”許多學(xué)生舉手，都急于想回答這 個(gè)問題。劉老師并沒有立刻指名讓舉手的學(xué)生回答，而是親切地說：“那些沒有舉手的同學(xué)，你們認(rèn)為寫了哪 些內(nèi)容？不一定找得很全，你能說多少就說多少，大家可以互相補(bǔ)充。好，再給大家一點(diǎn)兒時(shí)間。”這就給了 那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生充裕的閱讀感知、理解思考和組織內(nèi)部語言的時(shí)間，非常有利于全體學(xué)生最大限度地發(fā)揮 主動(dòng)精神，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
劉老師還注意設(shè)置有層次的、有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如學(xué)習(xí)《西門豹》， 劉老師出示以下閱讀思考題：（1）概括說出西門豹管理鄴時(shí)首先做了什么工作。（2）西門豹找誰做調(diào)查？為 什么找他做調(diào)查？（3）西門豹調(diào)查了哪幾個(gè)問題？ 從回答中了解到哪些情況？這幾個(gè)問題難度不同，既有復(fù) 述型、理解型提問（適合下、中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生），又有探究型提問（適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生），有利于 全體學(xué)生都體驗(yàn)到成功的愉悅。
2.正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)
葉圣陶先生曾說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒 底于不待教師教授之謂也�！背浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕不意味著教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以采取放任的態(tài) 度，恰恰相反，學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主體，能在何種程度上成為學(xué)習(xí)的主體，都取決于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的方 式和效果。
在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差、意見出現(xiàn)分歧時(shí)，劉老師是如何處理的呢？劉老師總是通過適時(shí)適度的點(diǎn)撥、啟 發(fā)、評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的思考空間，調(diào)控學(xué)生的思維流程，升華學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)《可愛的草塘》第5自然 段，劉老師提問：“這滿塘的綠草為什么綠得不一樣呢？ ”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為是光線的問題，光線強(qiáng)的地 方顏色就鮮艷一些，其他地方就暗一些�！庇械膶W(xué)生說：“我認(rèn)為是風(fēng)吹過草塘，草一起一伏，顏色發(fā)生了變 化�！眲⒗蠋熞龑�(dǎo)說：“如果按照你們的說法，課文應(yīng)寫成‘有的呈鮮綠色，有的呈翠綠色，有的呈墨綠色’ 。可是，課文中寫的是‘近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色’，是有層次的，再想一想 究竟是什么原因。”學(xué)生經(jīng)過思考、討論認(rèn)識(shí)到，造成近處和遠(yuǎn)處綠草看起來顏色不同的原因是：近處的草看 得很清楚，每一片葉子的顏色都呈現(xiàn)在眼前；而越遠(yuǎn)草就越密集，顏色看上去就越深。在這一教學(xué)過程中，劉 老師充當(dāng)?shù)慕巧皇蔷痈吲R下的權(quán)威裁判，而是為學(xué)生獲得正確認(rèn)識(shí)服務(wù)的引導(dǎo)者；學(xué)生的不同意見（包括不 正確的認(rèn)識(shí)）不是僅僅作為供選擇、淘汰的對(duì)象，而是作為“資源”得到了充分的利用，從而發(fā)揮了學(xué)生認(rèn)識(shí) 事物的主體作用。
正因?yàn)閯⒗蠋煍[正了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系，體現(xiàn)了教師為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)思想，從而 喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，達(dá)到了使課堂教學(xué)成為全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程的目的。
二、扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)
劉老師在堅(jiān)持正確的教學(xué)思想的同時(shí)，特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)全面的聽說讀寫能力的訓(xùn)練，努力提高每 一名學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，從而將語文學(xué)科素質(zhì)教育真正落到了實(shí)處。
1.正音訓(xùn)練嚴(yán)而復(fù)嚴(yán)
學(xué)生出現(xiàn)語音錯(cuò)誤、語音缺陷，是常見的也是正常的。劉老師認(rèn)為，語音正確標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)人具有良好語文 素質(zhì)的重要表現(xiàn)。因此，她在學(xué)生朗讀課文、回答問題、師生間語言交際等各個(gè)環(huán)節(jié)，都十分重視正音訓(xùn)練。 如學(xué)習(xí)《琥珀》有10名左右的學(xué)生將“因?yàn)椋╳ei或wèi ）”讀成了“因?yàn)椋╳éi）”，劉老師都不厭其煩地 逐一糾正。劉老師還注意采取靈活有效的方法強(qiáng)化正音。如學(xué)生讀課題時(shí)將“琥珀（p ò）”讀成“琥珀（pè ）”，劉老師立即指出“珀”的韻母“o”是圓唇音，并讓全班學(xué)生再齊讀課題以加深印象。再如學(xué)習(xí)《撈鐵牛 》，學(xué)生朗讀課文時(shí)把“潛”讀成“qiǎn”，劉老師不但告訴學(xué)生“潛”沒有“qiǎn”這個(gè)音，應(yīng)該讀“qi án”，而且板書了一個(gè)“潛”字， 強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。
2.說話訓(xùn)練字斟句酌
小學(xué)生正處于語言習(xí)得時(shí)期，這是一個(gè)人掌握語言的關(guān)鍵階段。劉老師特別注意學(xué)生說話時(shí)語脈是否清楚 ，語流是否順暢，語點(diǎn)和語式是否合乎語法規(guī)范和語言習(xí)慣，并不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行用詞準(zhǔn)確性、說話條理 性訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)《西門豹》，劉老師讓學(xué)生按小標(biāo)題歸納段意：
生：第一段寫了“摸清底細(xì)”。
師：這是書上給的小標(biāo)題，歸納段意得把小標(biāo)題擴(kuò)展成一句完整的話。
生：這段寫了西門豹問老大爺是怎么回事。
師：什么怎么回事？
生：田地荒蕪、人煙稀少是怎么回事。
師：請(qǐng)你把話再組織一下，重新說一遍。
生：第一段寫西門豹看到田地荒蕪、人煙稀少，就問老大爺這是怎么回事。第二段寫的是他把這個(gè)迷信給 破除了。
師：“他”指的是誰？
生：西門豹。
師：在段意中如果用“他”，讓人不明白到底指誰，請(qǐng)你再說一遍。
生：第二段寫的是西門豹破除了河伯娶媳婦這個(gè)迷信。
劉老師堅(jiān)持進(jìn)行這種嚴(yán)格的說話訓(xùn)練，有助于盡快縮小學(xué)生口頭表達(dá)能力與交際需要之間的差距，有利于 學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。
3.朗讀訓(xùn)練適當(dāng)?shù)轿?
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練之一。劉老師十分注重朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量，即在理解課文內(nèi)容、體會(huì) 課文表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，輔以具體、準(zhǔn)確、恰錄的朗讀指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《琥珀》第3——5自然段，劉老師 首先引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再討論確定朗讀每個(gè)自然段的感情基調(diào)：第3自然段要讀得歡快、 輕松，第4自然段要讀得悠閑自得，第5自然段要渲染一種緊張的氣氛。然后在學(xué)生練讀過程中，針對(duì)學(xué)生朗讀 中的問題，劉老師隨時(shí)給予語氣、重音、速度等方面的技巧指導(dǎo)。如讀第5自然段最后一句，指導(dǎo)學(xué)生要讀得聲 音不要太大， 音調(diào)不要太高，速度應(yīng)慢一些。“離小蒼蠅越來越近了”可用虛聲來讀，在“小蒼蠅”、“越來 ”之后稍做停頓，讀出既替小蒼蠅擔(dān)心，又怕蜘蛛驚動(dòng)小蒼蠅的語氣。
4.詞語訓(xùn)練深究細(xì)研
詞語訓(xùn)練是最基礎(chǔ)的語言文字訓(xùn)練。劉老師善于引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞語的意思，并領(lǐng)悟作者是如何準(zhǔn) 確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語表情達(dá)意的，讓學(xué)生經(jīng)歷“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”的雙向心理過程，達(dá)到張 志公先生提出的讓學(xué)生“走一個(gè)來回”的目的。如學(xué)習(xí)《琥珀》中“推測”一詞。
師：“推測”是什么意思？
生：根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。
師：這是詞典對(duì)“推測”一詞的解釋。請(qǐng)你根據(jù)課文中“從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在一萬年前的故 事的詳細(xì)情形”這句話，說說作者是根據(jù)已經(jīng)知道的什么去想象不知道的什么，在課文中指推測什么。
生：根據(jù)琥珀里面的小蟲子推測發(fā)生在一萬年前的事情。
師：哪些是知道的？
生：琥珀的特點(diǎn)是知道的。
師：哪些是不知道的？
生：“一萬年前的故事的詳細(xì)情形”是不知道的。
師：那作者是怎么知道的呢？
生：是根據(jù)已經(jīng)知道的琥珀的特征想象出來的。
師：所以說作者在這里用“推測”這個(gè)詞是很恰當(dāng)?shù)摹?
這樣學(xué)生既明白了“推測”的抽象意義，又具體理解了“推測”的語境意義；同時(shí)，初步懂得了如何使用 這個(gè)詞。
5.段篇訓(xùn)練突出聯(lián)系
一段話是由句與句連綴而成的，一篇課文是由段與段結(jié)構(gòu)而成的。袁微子先生認(rèn)為，段篇訓(xùn)練其實(shí)質(zhì)是“ 邏輯思維訓(xùn)練，是言之有序（即能夠按順序來表達(dá)）的一種訓(xùn)練”。在段篇教學(xué)中，劉老師十分重視引導(dǎo)學(xué)生 把握作者連句成段的脈絡(luò)和連段成篇的思路。如學(xué)習(xí)《太陽》第2段，先讓學(xué)生弄清首句“太陽雖然離我們很遠(yuǎn) 很遠(yuǎn)， 但是它和我們的關(guān)系非常密切”這句話表示的是轉(zhuǎn)折關(guān)系，在文中起到了承上啟下的作用，第1段（太 陽的特點(diǎn)）、第2段（太陽與人類的關(guān)系）兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起。接著，又幫助學(xué)生歸納出這段的結(jié)構(gòu) 方式：總起——分述——總結(jié)。再如《西門豹》第一句是：“戰(zhàn)國時(shí)候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。 ”劉老師認(rèn)識(shí)到，這句話中的“管理”一詞看似一個(gè)很平常的詞，而實(shí)際上是一個(gè)起統(tǒng)領(lǐng)全文作用的關(guān)鍵詞。 劉老師在講課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)詞，再圍繞“管理”提出問題，劉老師做歸納：（1）鄴這個(gè)地方在西 門豹管理之前什么樣？（2）西門豹是怎樣管理鄴的？（3）管理鄴之后什么樣？ 這幾個(gè)問題非常巧妙地使學(xué)生 把握了文章的寫作思路和主要內(nèi)容。更重要的是這樣處理既教給了學(xué)生閱讀課文時(shí)要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語的方法 來理解課文內(nèi)容，又有利于
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學(xué)生將這一最常用的布局謀篇方式“遷移”到自己的作文之中，達(dá)到“從讀學(xué)寫” 的目的。
6.思維訓(xùn)練重視過程
思維能力是智力的核心，語言與思維是一個(gè)密切相關(guān)的統(tǒng)一體。我國著名心理學(xué)家朱智賢教授指出：“小 學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式�！痹诮虒W(xué)中 ，劉老師以培養(yǎng)良好的抽象邏輯思維品質(zhì)為核心，以語言文字訓(xùn)練為載體，力求使學(xué)生語言能力與思維能力互 相促進(jìn)、和諧發(fā)展。如學(xué)習(xí)《可愛的草塘》第13自然段，劉老師提問：“水泡子有什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答說： “水泡子里的魚多�！眲⒗蠋熥穯枺骸皬氖裁吹胤娇梢钥闯鲷~多？”學(xué)生在她的啟發(fā)下抓住“擠擠挨挨”、“ 都是”、“一條又一條”、“不住”、“波光粼粼”、“逮”等詞語和描寫作者感情、語言以及魚的種類的語 句，紛紛發(fā)表自己的見解。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，思維也經(jīng)歷了從具體到概括、從發(fā)散到輻合的過程， 訓(xùn)練了思維的概括性。
聽過劉老師課的人常說：劉老師設(shè)計(jì)的問題能問到點(diǎn)子上。劉老師重視思考問題的啟發(fā)性、整體性、導(dǎo)向 性、深刻性，注意切合學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”，起到啟發(fā)學(xué)生積極思維、深入思考的作用。如學(xué)習(xí)《別了， 我愛的中國》，劉老師提出這樣一個(gè)問題：既然作者不是不負(fù)責(zé)任地離開中國，為什么還感到自己是一個(gè)罪人 呢？經(jīng)過深入思考學(xué)生明確了，因?yàn)樽髡吲c國內(nèi)繼續(xù)堅(jiān)持斗爭、正在流血流汗抗擊敵寇保衛(wèi)家園的勇士們相比 ，感到自己沒有盡到責(zé)任，所以感到自己是一個(gè)罪人。這樣，學(xué)生對(duì)作者強(qiáng)烈的革命責(zé)任感、高度的革命自覺 性和深摯的愛國之情的認(rèn)識(shí)和體會(huì)就更加深刻了。
三、體現(xiàn)“文”與“道”辯證統(tǒng)一，使學(xué)生潛移默化地受到思想教育
培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德素質(zhì)，是素質(zhì)教育的一個(gè)很重要的方面。語文學(xué)科的學(xué)科性決定了語文教學(xué) 是思想教育和語言文字訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一。劉老師從學(xué)生年齡特點(diǎn)、思想實(shí)際和教材特點(diǎn)出發(fā)，選準(zhǔn)語文訓(xùn)練與 思想教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用多種切實(shí)有效的方法使學(xué)生在提高語文素質(zhì)的同時(shí)受到相應(yīng)的教育。
1.在深入理解課文內(nèi)容的過程中滲透思想教育
劉老師認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的過程中，同時(shí)體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的思想感情，是語文教學(xué)滲 透思想教育最經(jīng)常、最基本的方法。如學(xué)習(xí)《糶米》中農(nóng)民詢問米價(jià)、米價(jià)大跌這部分內(nèi)容時(shí)，劉老師引導(dǎo)學(xué) 生認(rèn)識(shí)到：在農(nóng)民獲得了豐收滿懷希望來糶米時(shí)，米行老板收米的價(jià)格是“糙米五塊，谷三塊”，是賤買；而 在六月里青黃不接，農(nóng)民為糊口買米時(shí)，米行老板賣米的價(jià)格是十三塊甚至十五塊，是貴賣。兩相對(duì)比，學(xué)生 很自然地認(rèn)識(shí)到米行老板的唯利是圖。此外，通過學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解“辯論米質(zhì)的好和壞， 爭持斛子的淺和滿”和“送進(jìn)”等語句，明確米行老板不僅大幅度壓低米價(jià)，而且在收米時(shí)又從質(zhì)量和數(shù)量上 進(jìn)一步盤剝農(nóng)民，從而使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)以米行老板為代表的資本家剝削農(nóng)民的殘酷。
2.通過朗讀訓(xùn)練強(qiáng)化思想教育
在朗讀教學(xué)中，劉老師貫徹朗讀訓(xùn)練與情感熏陶相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮朗讀對(duì)于學(xué)生思想感情的教育感 染作用。如《別了，我愛的中國》中“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”在課文中出現(xiàn)了三次。劉老師 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到，第一次出現(xiàn)是在寫船漸漸離岸時(shí)，表達(dá)了作者對(duì)祖國對(duì)親人無比眷戀、依依難舍的思想感情 ；第二次出現(xiàn)是在寫作者看到了祖國山河美麗，目睹帝國主義國家侵略我國的軍艦之后，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國錦 繡河山的無比熱愛和對(duì)帝國主義者的滿腔仇恨；第三次出現(xiàn)在課文最后，寫作者以美好的希望和豪邁的誓言告 別了祖國，這時(shí)作者的愛國之情已經(jīng)達(dá)到了頂峰。朗讀時(shí)，語調(diào)要由深情逐步達(dá)到高昂，表達(dá)感情的程度也應(yīng) 一次比一次強(qiáng)烈。在朗讀過程中，學(xué)生受到了真切的愛國主義教育。
3.創(chuàng)設(shè)情境自覺進(jìn)行思想教育
語文教學(xué)中，只有教師首先披文動(dòng)情，進(jìn)入到課文描繪的情境之中，才能發(fā)揮情感“共振器”的作用；只 有學(xué)生也隨著動(dòng)情入境，才能收到“潤物細(xì)無聲”的思想教育效果。如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》，劉老師身穿 一套黑色西服，在黑板上方懸掛了一幅披著黑紗的周總理遺像。解題之后，劉老師便播放哀樂，同時(shí)用深沉低 緩的語調(diào)說道：“1976年1月8日，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，敬愛的周總理與我們永別了！舉國上下，一片 悲慟。周總理鞠躬盡瘁，為中國人民的解放和建設(shè)事業(yè)貢獻(xiàn)了畢生的心血，建立了不朽的功勛，全國人民衷心 愛戴周總理。正像當(dāng)時(shí)北京人民英雄紀(jì)念碑旁懸掛的一副挽聯(lián)寫的那樣：人民的總理人民愛，人民的總理愛人 民。雖然‘四人幫’不允許悼念周總理，但是人民群眾無限熱愛、深切緬懷周總理的感情是禁止不了的。”隨 后，劉老師出示掛圖，繼續(xù)動(dòng)情地說：“這就是當(dāng)時(shí)首都數(shù)十萬群眾揮淚送總理靈車的悲痛場面。”接著播放 課文錄音，哀樂伴隨始終。學(xué)生在情感的支配下，很快進(jìn)入到課文描繪的特定情境之中，心靈受到強(qiáng)烈的震撼 ，很自然地激發(fā)出對(duì)周總理的懷念、熱愛和崇敬之情。
劉克老師從事小學(xué)語文教學(xué)工作17年來取得了顯著的成績。她教過的學(xué)生語文素質(zhì)扎實(shí)全面，認(rèn)識(shí)問題、 分析問題的能力強(qiáng)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。劉克老師用誠實(shí)的勞動(dòng)，為培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的合格人材，做出 了自己的貢獻(xiàn)。尤其可貴的是，在當(dāng)前，劉克老師以自己的教學(xué)實(shí)踐為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育探索了一條 可以效仿的新路。劉克老師不愧為小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)教育的榜樣。
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