語文課應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課文的語言練習(xí)

建國以來每個(gè)階段的語文課本，都在每篇課文后邊編入練習(xí)。每次課本改編或者修訂，這些練習(xí)總或多或 少有所變動(dòng)�？偨Y(jié)過去練習(xí)變動(dòng)的情況，主要存在著三個(gè)問題。一是練習(xí)的基本要求不夠明確。練習(xí)的基本要 求是由語文教學(xué)目的任務(wù)決定的，也是語文教學(xué)目的任務(wù)的體現(xiàn)。語文教學(xué)目的任務(wù)問題長期有爭論，改動(dòng)了 多次，練習(xí)的基本要求也就很難明確。語文教學(xué)目的任務(wù)有不同的提法，練習(xí)就會(huì)有不同的側(cè)重，要求和內(nèi)容 也就有所不同。例如，解放初期的語文課本強(qiáng)調(diào)思想政治教育，課文的練習(xí)就側(cè)重思想內(nèi)容方面；１９５６年 文學(xué)課本強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)，練習(xí)就都是從文學(xué)方面來要求的。以后各個(gè)階段語文課本的練習(xí)也有類似情況 。二是缺少一個(gè)比較科學(xué)而且切合實(shí)際的課文練習(xí)體系。整套課本的各項(xiàng)練習(xí)如果組織松散而不配套，那就很 難進(jìn)行嚴(yán)格的系列訓(xùn)練。例如，解放初期語文課本的練習(xí)，要求“就實(shí)際的聽、說、讀、寫當(dāng)中提出材料，相 機(jī)進(jìn)行”（初中語文課本《編輯大意》），因此各項(xiàng)練習(xí)就顯得比較零散，不成系統(tǒng)。以后各個(gè)階段課本的練 習(xí)，基本上還是課文里有什么可練，就練什么，隨意性很大，缺少有計(jì)劃有系統(tǒng)的安排。三是練習(xí)題往往脫離 課文的語言文字。練習(xí)題如果不聯(lián)系課文的語言文字，就會(huì)變成架空的練習(xí)，學(xué)不到語言文字是怎樣具體運(yùn)用 的。例如，各個(gè)階段課本里，都有不少練習(xí)題是機(jī)械劃分的段落題，抽象歸納的中心思想題，大而無當(dāng)?shù)脑u價(jià) 題，籠統(tǒng)分析的表現(xiàn)方法題，以及孤立解釋的詞語題。這些練習(xí)題往往是不看課文也能回答幾句的。上述三個(gè) 問題直到現(xiàn)在尚未都得到很好解決，這就嚴(yán)重地影響了課文練習(xí)的質(zhì)量和效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言 文字的能力。
    為了吸取歷史經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)生活對培養(yǎng)學(xué)生語言能力的實(shí)際需要，語文課應(yīng)當(dāng)按照如下一些原則， 加強(qiáng)課文的語言練習(xí)。
    第一，從語文教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，加強(qiáng)課文在讀寫聽說方面的語言練習(xí)。語文學(xué)科具有工具性、思想性 、文學(xué)性和知識(shí)性。在教學(xué)過程中，讀寫聽說能力的培養(yǎng)也就是語言教學(xué)是它的基本任務(wù)，思想教育是它的重 要任務(wù)，文學(xué)教學(xué)是它的特有任務(wù)，知識(shí)教學(xué)是它的必要任務(wù)。對課文練習(xí)來說，必須體現(xiàn)這些方面的任務(wù)， 它的基本要求就是進(jìn)行語言練習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上，還要從練習(xí)中學(xué)習(xí)思想、文學(xué)和知識(shí)。明確了課 文練習(xí)的基本要求以及與其他方面要求的關(guān)系，整套課本的練習(xí)就應(yīng)當(dāng)牢牢掌握住這個(gè)基本要求，切實(shí)加強(qiáng)語 言訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字的能力。這是決定練習(xí)質(zhì)量和效果最基本也是最重要的原則。
    第二，以語言練習(xí)為主要線索，組成整套課本在課文方面的練習(xí)體系。語言教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)， 也是帶動(dòng)其他方面教學(xué)的核心。整個(gè)語文教學(xué)需要建立一個(gè)以語言教學(xué)為主要線索的教學(xué)體系，才能保證有效 地完成基本任務(wù)和其他任務(wù)。課文的練習(xí)是整個(gè)語文教學(xué)體系的組成部分，因此它也必須以語言練習(xí)為主要線 索，并帶動(dòng)其他方面的練習(xí)，組成一個(gè)比較科學(xué)而且切合實(shí)際的練習(xí)體系，才能從練習(xí)方面有效地完成基本任 務(wù)和其他任務(wù)。
    怎樣組成課文的練習(xí)體系，是個(gè)復(fù)雜的研究課題，需要對整套課本的語言練習(xí)內(nèi)容作全面而細(xì)致的安排。 為了便于討論，試以初中階段的語言練習(xí)為例，大致設(shè)想為三個(gè)層次，從語言的基礎(chǔ)到語言的應(yīng)用再進(jìn)展到語 言的提高。第一個(gè)層次是語言的基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言，從寫字、用詞、造句、組段到成篇，并學(xué)習(xí) 簡單的實(shí)用語法。這個(gè)層次特別要學(xué)會(huì)語言的通順，從用詞準(zhǔn)確，句子完整，句意明確，句子與句子在結(jié)構(gòu)、 語意和語氣上連貫，段落層次清楚，最后歸結(jié)到思路清晰。第二個(gè)層次是語言的應(yīng)用，主要是學(xué)習(xí)文章的各種 表達(dá)方式語言，從記敘性語言、說明性語言、抒情性語言到議論性語言，并學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的實(shí)用語法和簡易的 實(shí)用邏輯。這個(gè)層次繼續(xù)要求學(xué)會(huì)語言的通順，并在通順的基礎(chǔ)上逐步求得簡潔。第三個(gè)層次是語言的提高， 主要學(xué)習(xí)文學(xué)語言，從散文語言、小說語言、戲劇語言到詩歌語言，并學(xué)習(xí)實(shí)用修辭。這個(gè)層次進(jìn)一步要求學(xué) 會(huì)語言的流暢生動(dòng)。綜合這三個(gè)層次的語言練習(xí)，就為組成比較科學(xué)而且切合實(shí)際的語言練習(xí)體系提供了一個(gè) 可供考慮的線索。
    第三，語言練習(xí)的要求和內(nèi)容，必須與課文的語言文字緊密聯(lián)系。前邊列舉的脫離課文的語言文字的幾種 練習(xí)題，無論要求和內(nèi)容涉及課文的思想意義、藝術(shù)形象或者科學(xué)知識(shí)，總的說來都是架空的，都不能完成語 言練習(xí)的基本要求，也難以真正完成其他方面的要求。所謂聯(lián)系課文的語言文字，主要可以從兩方面考慮：一 方面是從課文的語言文字出發(fā)，提出練習(xí)的要求和內(nèi)容；另一方面是從思想意義、藝術(shù)形象或者科學(xué)知識(shí)的角 度，聯(lián)系課文的語言文字，提出練習(xí)的要求和內(nèi)容。二者共同的基本點(diǎn)是，都要落實(shí)到語言文字的理解和運(yùn)用 上，都必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言文字。思想意義不聯(lián)系課文的語言文字，就成為單純的思想題；藝術(shù)形象 不聯(lián)系課文的語言文字，就成為單純的內(nèi)容分析題；科學(xué)知識(shí)不聯(lián)系課文的語言文字，就成為單純的知識(shí)題。 這些架空的練習(xí)題，都不符合語言練習(xí)體系的要求。
    下邊舉幾個(gè)例子。
    ［例一］孔乙己是個(gè)怎樣的人物？作者對這個(gè)人物持什么態(tài)度？（《孔乙己》）
    ［例二］地下印刷所是怎樣修建的？怎樣被敵人查出來破壞？革命勝利后又怎樣重建？（《第比利斯的地 下印刷所》）
    ［例三］揣摩一下對雪地捕鳥的描述。
    掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽 著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。
    這個(gè)句子總共不到７０個(gè)字，連用幾個(gè)動(dòng)詞，把雪地捕鳥的系列活動(dòng)生動(dòng)而有序地表現(xiàn)出來。每個(gè)分句都 寫得實(shí)實(shí)在在，沒有可有可無的字。試寫一個(gè)游戲，表現(xiàn)系列動(dòng)作，注意動(dòng)詞用得準(zhǔn)確，不超過１００字。（ 《從百草園到三味書屋》）
    例一是單純的思想題，例二是單純的內(nèi)容分析題，例三能從課文的語言文字出發(fā)，加以扼要分析，并提出 寫作要求，是很好的語言練習(xí)題。
    第四，語言練習(xí)題力求具有一定的啟發(fā)性、創(chuàng)造性和趣味性。課文的語言文字是豐富多采的，練習(xí)的方式 方法也應(yīng)當(dāng)活潑多樣，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的積極性。好的練習(xí)題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性、創(chuàng)造性和趣 味性。啟發(fā)性是指練習(xí)題引而不發(fā)，能引起學(xué)生對課文的語言文字進(jìn)行積極的思維，或深入理解，或細(xì)心體會(huì) ，或展開聯(lián)想和想象。創(chuàng)造性是指練習(xí)題活而不死，有利于學(xué)生獨(dú)立思考，求得新的領(lǐng)悟和好的發(fā)揮，也就是 能進(jìn)一步作創(chuàng)造性的思維。趣味性是指練習(xí)題學(xué)而不厭，能使學(xué)生在復(fù)雜的思維中感到有意思、有興趣、有收 獲，樂意花費(fèi)時(shí)間和精力。這三者往往聯(lián)系在一起，有啟發(fā)性的練習(xí)題，就容易產(chǎn)生創(chuàng)造性或趣味性。練習(xí)題 具備這些條件，就算是有好的質(zhì)量，并且會(huì)有好的效果，也就是能真正起到練習(xí)語言的作用。
    試比較下邊的兩個(gè)練習(xí)題。
    ［例一］認(rèn)真閱讀課文，在下列句子的括號里分別填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~。
    ⒈誰如果要（ ）我國的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過。
    ⒉—⒊（略）（《蘇州園林》）
    ［例二］填寫下邊的空白，看誰填得準(zhǔn)確、生動(dòng)。先自己獨(dú)立思考，填好了，參考一下課文�？纯茨男┨� 對了，哪些填錯(cuò)了；哪些雖然與課文不同，但也是對的。
    ⒈小蟲觸在蛛網(wǎng)上，正在掙扎，蜘蛛____趕到，把它捉住，咬在嘴里，____我們咬一片面包或餅干____， 不費(fèi)力氣。
    ⒉—⒋（略）（《蜘蛛》）
    例一引用了課文的句子，學(xué)生讀了課文，就可不費(fèi)思索地填寫空白，因此起不了促進(jìn)思維的作用，而且會(huì) 感到枯燥乏味。例二也引用課文的句子，同樣是填空題，但對填空的要求明顯不同。開頭以“看誰填得準(zhǔn)確、 生動(dòng)”相激發(fā)；接著讓學(xué)生先獨(dú)立思考，按照句子的需要和自己的理解填寫；然后要求學(xué)生參考課文，看填得 合適不合適。值得指出的是，要求參考課文而不是完全按照課文，如果與課文不同，只要填得合適，也算是對 的，這個(gè)要求提得好。整個(gè)練習(xí)題，可以說具有一定的啟發(fā)性、創(chuàng)造性和趣味性。
    第五，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，適當(dāng)加強(qiáng)語言練習(xí)的實(shí)用性。為了更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)以及由它帶動(dòng) 的社會(huì)生活發(fā)展的需要，語文課在課文的語言練習(xí)方面，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，適當(dāng)加強(qiáng)練習(xí)的實(shí)用性。
    一般的語言練習(xí)題，凡是可以結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的，都應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合。此外，還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫各種實(shí)用 文。就前邊講過的語言練習(xí)三個(gè)層次來說，結(jié)合基礎(chǔ)語言的練習(xí)，可以學(xué)習(xí)寫一些生活上常用的實(shí)用文如書信 、日記等；結(jié)合文章的各種表達(dá)方式語言的練習(xí)，可以學(xué)習(xí)寫各種表達(dá)方式語言的實(shí)用文，記敘性實(shí)用文如新 聞、通訊等，說明性實(shí)用文如廣告、說明書等，抒情性實(shí)用文如祝詞等，議論性實(shí)用文如總結(jié)、答辯狀等；結(jié) 合文學(xué)語言的練習(xí)，可以學(xué)習(xí)寫一些講究表現(xiàn)手法的導(dǎo)游詞、影評、劇評等。練習(xí)中還可以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) ，學(xué)習(xí)寫訪問記、調(diào)查報(bào)告之類的實(shí)用文。
    第六，語言練習(xí)應(yīng)當(dāng)保持適當(dāng)分量，講求實(shí)際效果。課文的語言練習(xí)，原則上應(yīng)當(dāng)多練。所謂多練，主要 指練習(xí)的次數(shù)需要多一些，特別是重要的讀寫聽說知識(shí)和技能，以及學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤的語言文字，更需要進(jìn) 行反復(fù)的練習(xí)。次數(shù)多了，練習(xí)的方式方法容易多樣化，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但每篇課文的練習(xí)題也 不宜太多，根據(jù)以往編輯課本和實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，一般以保持五題左右較為合適。切不可為了應(yīng)付各種考試， 在課本里已有練習(xí)題之外，增加很多補(bǔ)充題；或者采用課外的各種練習(xí)冊。這樣做反會(huì)影響練習(xí)效果，徒然增 加學(xué)生負(fù)擔(dān)�？傊�，語言練習(xí)應(yīng)當(dāng)保持適當(dāng)分量，講求實(shí)效，但不宜盲目追求分量越多越好。
    上述幾個(gè)原則，需要教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)努力體現(xiàn)在教學(xué)中，這樣才能真正加強(qiáng)課文的語言練習(xí)，切實(shí) 培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。下邊再談?wù)勚笇?dǎo)語言練習(xí)的一些具體方法。
    ⒈語文課的備課，不但要備課文，還要備練習(xí)。備課文應(yīng)當(dāng)著重備語言，備練習(xí)也要著重備語言練習(xí)。備 練習(xí)主要研究課文的練習(xí)題怎樣體現(xiàn)了語文教學(xué)的基本任務(wù)，怎樣表明了語言練習(xí)的基本要求，怎樣安排了語 言練習(xí)的重點(diǎn)。如果要求不夠明確，安排尚欠妥當(dāng)，那就應(yīng)當(dāng)作必要的補(bǔ)充和調(diào)整。其次研究這些練習(xí)題是否 緊密聯(lián)系課文的語言文字，如果缺少聯(lián)系，那就應(yīng)當(dāng)把練習(xí)題引向課文的語言文字，加強(qiáng)應(yīng)有的聯(lián)系。還要研 究這些練習(xí)題如何在學(xué)好語言文字的基礎(chǔ)上，同時(shí)也能學(xué)好思想、文學(xué)或者知識(shí)。還要考慮為了幫助學(xué)生做好 這些練習(xí)題，有什么重點(diǎn)需要引導(dǎo)，有什么難點(diǎn)需要提示，也應(yīng)當(dāng)有所準(zhǔn)備。備好了上述這些，在教學(xué)過程中 還要根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。
    ⒉每篇課文都應(yīng)當(dāng)有語言練習(xí)重點(diǎn)，每節(jié)課也都應(yīng)當(dāng)有語言練習(xí)環(huán)節(jié)。從整個(gè)語言練習(xí)體系出發(fā)，具體到 每冊課本和每篇課文都應(yīng)當(dāng)各有重點(diǎn)。每篇課文的練習(xí)題往往就體現(xiàn)了課文的練習(xí)重點(diǎn)。這些練習(xí)題可以在教 完課文以后要求學(xué)生完成，也可以分散到各節(jié)課里結(jié)合課文教學(xué)來完成。但無論采用哪種方式，每節(jié)課都必須 有語言練習(xí)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)圍繞著這些練習(xí)重點(diǎn)，對每節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)作出恰當(dāng)安排，使整個(gè)語言練習(xí)體系得 以具體落實(shí)。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，如果整節(jié)課教師只講思想意義、藝術(shù)形象或者科學(xué)知識(shí)，而不從課文的語言文字 出發(fā)，也不歸結(jié)到語言文字的學(xué)習(xí)，這不是真正的語文課；如果教師講了課文的語言文字，而不要求學(xué)生進(jìn)行 語言練習(xí)，這也不是完整的語文課。
    ⒊語言練習(xí)必須引導(dǎo)學(xué)生研究課文的語言文字，并要求他們緊密結(jié)合課文的語言文字答題。所謂研究，主 要就是根據(jù)練習(xí)題提出的問題，具體分析課文的語言文字，并從語言文字的理解中求得問題的確切答案。如果 不研究課文的語言文字甚至不看課文就能答題，這只能說明練習(xí)題在語言文字方面的要求不明確，或者學(xué)生對 語言練習(xí)題的基本要求認(rèn)識(shí)不清。學(xué)生答題，不能架空講一些思想意義、藝術(shù)形象或者科學(xué)知識(shí)，必須講清這 些思想意義、藝術(shù)形象或者科學(xué)知識(shí)是用怎樣的語言文字來表達(dá)的，才能算是完整的答案。
    ⒋加強(qiáng)段的讀寫練習(xí)，對學(xué)習(xí)課文的語言文字和練習(xí)寫文章都能收到較好的效果。在讀的方面，課文是進(jìn) 行語言教學(xué)的主要材料，選在課本里的文章，一般都在語言文字方面有特色，有些篇還具有一定的典范性。但 每篇課文的語言文字特色，往往突出表現(xiàn)在某一段或者幾個(gè)段里。這些段能用精練的語言文字表達(dá)深邃的含義 ，富有感人的表現(xiàn)力，成為全篇的精華段，可以作為學(xué)習(xí)語言文字的范例。因此，選取這些精華段作為語言練 習(xí)的重點(diǎn)，容易收到學(xué)習(xí)語言文字的較好效果。在寫的方面，聯(lián)系課文的寫作練習(xí)，一般稱為小作文，也可以 采用段的方式進(jìn)行。段包含詞和句，一段寫通了，往往也能進(jìn)一步寫通全篇；一段寫好了，往往也能進(jìn)一步寫 好全篇。因此，加強(qiáng)段的寫作練習(xí)，也是學(xué)習(xí)寫文章的切實(shí)可行而且易于見效的好辦法。
    ⒌在語言練習(xí)中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語感和推敲語言的能力。在讀和聽中，一個(gè)詞、一句話，有的人看了 或者聽了，很快就能領(lǐng)會(huì)它的含義，識(shí)別它的優(yōu)劣，并能引起各種思考、聯(lián)想和想象；有的人即使看了或者聽 了幾遍，仍然一知半解，甚至茫無所知。在寫和說中，需要表達(dá)一個(gè)概念、一層意思，有的人很快就想到恰當(dāng) 的詞句，而且能充分發(fā)揮這些詞句的表達(dá)作用；有的人即使想了又想，仍然想不妥當(dāng)，表達(dá)不好。讀寫聽說對 語言的這些不同反應(yīng)，原因可能是多方面的，但其中一個(gè)重要原因，就是各人表現(xiàn)的語感有所不同。語感就是 對語言的敏感性和領(lǐng)悟力，是實(shí)際運(yùn)用語言文字的一種基本功。因此，在語言練習(xí)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語感能力的 培養(yǎng)。與語感相聯(lián)系的是推敲語言文字的能力。在讀和聽中，一個(gè)詞、一句話，什么含義，什么作用，特別是 佳句名言，有什么新意，有什么特色，都要經(jīng)常加以揣摩，從中吸取有益的知識(shí)。在寫和說中，用一個(gè)詞，造 一個(gè)句子，也要一字不茍，反復(fù)斟酌，選用表達(dá)最恰當(dāng)?shù)脑~句。這種推敲語言文字的能力，也同語感一樣，應(yīng) 當(dāng)在語言練習(xí)中經(jīng)常培養(yǎng)。
    ⒍無論書面練習(xí)或者口頭練習(xí)，都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生用通順的語言文字答題。學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)課文里通 順而優(yōu)美的語言文字，答題的語言文字就應(yīng)當(dāng)力求能順而簡潔，這也屬于語言練習(xí)的基本要求。如果學(xué)生答題 ，口頭上結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，表達(dá)不清，書面上寫字潦草，詞句不通，含義不明，教師必須隨時(shí)指出，予以 糾正，使學(xué)生在語言練習(xí)中逐漸養(yǎng)成用通順的語言答題的良好習(xí)慣。
    ⒎對學(xué)生的語言練習(xí)本應(yīng)當(dāng)經(jīng)常檢查，認(rèn)真批改和評定成績，并給予必要的表揚(yáng)和批評。練習(xí)本一般應(yīng)當(dāng) 由教師批改，以便經(jīng)常了解學(xué)生答題的情況和檢查教學(xué)方法有無需要改進(jìn)之處。有時(shí)也可組織學(xué)生互相批改或

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者各自批改，然后由教師復(fù)看；還可把個(gè)別有代表性的答案抄在黑板上，在教師指導(dǎo)下集體批改。批改時(shí)應(yīng)評 定成績，答題有創(chuàng)見，或者表達(dá)的語言文字特別好的，應(yīng)當(dāng)給予高分，并公開表揚(yáng)；在練習(xí)中有明顯進(jìn)步的， 也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)；答題馬虎潦草的，則給予適當(dāng)批評，或者要求重做。

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