近年來中考語文閱讀題命題趨勢(shì)與閱讀教學(xué)

如果說96年中考是對(duì)全省初語義務(wù)新教材學(xué)習(xí)情況的第一次考查，那么，97年由各市（地）根據(jù)具體情 況自行命題的中考，更是對(duì)我省初語義務(wù)新教材學(xué)習(xí)情況的一次更大規(guī)模、更全面、更深入的考查，其中命 題，必將對(duì)今后的教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用。因此，對(duì)二年的中考命題的追蹤研究及趨勢(shì)預(yù)測(cè)，對(duì)初中語文 教學(xué)來說很有必要。本文不打算全面論述，著重談?wù)勥@二年來中考語文閱讀題的趨勢(shì)及相應(yīng)的語文閱讀教學(xué) 。
    從96年全省統(tǒng)一命題到97年各市（地）自行命題，閱讀試題呈現(xiàn)出下列明顯的特點(diǎn)與趨向。
    一、三大塊文體同時(shí)出現(xiàn)，重視了對(duì)文體特色的考查。
    二年來中考現(xiàn)代文閱讀題均是記敘、說明、議論三種文體同時(shí)出現(xiàn)。如97年各市（地）自行命題中現(xiàn)代 文閱讀部分均選取了記敘、說明、議論三段文章，用以考查學(xué)生的閱讀能力，還未發(fā)現(xiàn)單獨(dú)考查一種文體的 。文體不同，設(shè)計(jì)的題目也就不同，“以體設(shè)題”在所有的閱讀試題中都得到明顯的體現(xiàn)，文體知識(shí)在考查 中占了十分突出的位置。如記敘性語段，是多從記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果六要素的角度 上進(jìn)行考查；說明性語段多從說明的對(duì)象、特點(diǎn)及說明的方法上進(jìn)行命題；議論性語段則多從論證的中心、 論證方式、論證方法來進(jìn)行考查。這一趨勢(shì)表明了對(duì)文體特色的考查已成為中考現(xiàn)代文閱讀命題的著眼點(diǎn)。 這也是符合平時(shí)教學(xué)與中考考綱要求的�？梢灶A(yù)測(cè)，重視對(duì)文體特色的考查，在今后的命題中將更為明顯。
    二、比較閱讀題十分走俏。
    俗話說：“有比較才有鑒別”，比較是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的重要途徑之一。比較閱讀題是近年來高考 與中考反復(fù)出現(xiàn)的一種命題思路和形式，并呈上升趨勢(shì)。97年十一個(gè)市（地）現(xiàn)代文閱讀題中有七個(gè)市（地 ）出現(xiàn)了比較閱讀題，占64％左右。比較閱讀的方法是靈活多樣的，同中析異，異中求同，思想內(nèi)容可以比 較，表現(xiàn)形式也可以比較，還有人物、事物描寫的比較等等。從97年各地試題綜合起來看，中考中比較閱讀 大致有以下幾種：一種是同一體裁，相同題材，不同作者作品的比較；如金華、衢州二市試卷中選擇一段描 寫西湖蘇堤之美的語段與一段描寫天山天池之美語段的比較。二是同一題材，不同文體，不同作者作品的比 較。如寧波、舟山二市試卷中選了高爾基的《海燕》與魯彥的《聽潮》中兩段贊美大海文字的比較；紹興市 、湖州市試卷中《今》與《匆匆》兩段文字的比較。三是同一作者同一篇文章，不同段落的比較。如《故鄉(xiāng) 》中兩個(gè)語段的比較。四是同一作者不同時(shí)間作品的比較以及同一作者作品的原稿與修改稿的比較等等。比 較閱讀題受到重視的原因是新教材非常重視比較閱讀，專門設(shè)立了比較閱讀的單元訓(xùn)練；另外，比較閱讀題 有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，綜合能力的考查。今后，比較閱讀題肯定還會(huì)引起人們更廣泛的重視。
    三、重視了對(duì)文章整體閱讀能力的考查。
    整體，指的是對(duì)文章（語段）進(jìn)行宏觀的把握與考查。具體地說，就是對(duì)文章背景材料，文章的主旨、 層次，以及為表現(xiàn)主旨所采取的藝術(shù)手段、方法的總的了解與考查。過去幾年在閱讀能力的考查上，常常把 著眼點(diǎn)單純放在文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如關(guān)鍵的字、詞、句及細(xì)節(jié)等的局部考查上。忽略了對(duì)文章的整體感知 、整體理解、整體鑒賞評(píng)價(jià)能力的考查。近年來，命題者則強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的整體閱讀能力。從過去的字、詞 、句的考查，轉(zhuǎn)到側(cè)重于對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)文章及表現(xiàn)手法的整體考查。97年各地的閱讀測(cè)試題中，有不少 是從整體考查的角度來設(shè)計(jì)題目的。如考查考生對(duì)文章中心與順序的把握。明中心，則必須掌握利用中心句 、關(guān)鍵詞、綜合各部分的意思；理層次，則必須掌握按時(shí)間、方位及總分、分總、總分總等來劃分層次的能 力。所有這些，都要求考生能對(duì)整段、整篇的整體了解與把握。
    四、課內(nèi)為主，適當(dāng)?shù)匮由煺n外。
    在現(xiàn)代文閱讀考查中，命題一向局限于教材基本篇目的精彩語段，因此，范圍狹窄，容易猜中。還容易 助長(zhǎng)平時(shí)教學(xué)中題海戰(zhàn)術(shù)、猜題、押題的風(fēng)氣，對(duì)教學(xué)與考查都帶來不良影響。鑒于此，近年來，中考現(xiàn)代 文閱讀中，命題者則采取“以課內(nèi)為主，適當(dāng)向課外延伸”的原則，適當(dāng)?shù)剡x取一定的課外材料進(jìn)行命題。 97年我省11個(gè)市（地）的中考試卷中，課外閱讀材料均占閱讀測(cè)試量的三分之一左右。即一般三段閱讀語段 的考查中，有一段必來自課外。如杭州市僅二大題，其中一大題來自課外，占了5％。上海市現(xiàn)代文閱讀材料 ，全部來自課外， 他們認(rèn)為堅(jiān)持用課外材料編擬試題，是為了了解、考查學(xué)生課內(nèi)學(xué)得的知識(shí)能力向課外材 料遷移應(yīng)用的實(shí)際水平，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)原則�？梢灶A(yù)測(cè)，由課內(nèi)向課外延伸的命題方向，必將成為一 種趨勢(shì)。當(dāng)然，選擇課外材料應(yīng)有一定的原則，其難度要求和能力要求必須與教材相當(dāng)，合乎教學(xué)指導(dǎo)綱要 與考綱，不能像高考那樣完全擺脫課文來命題。
    五、主觀性測(cè)試題增加，特別是簡(jiǎn)答表述題的大量出現(xiàn)，概括能力與表達(dá)能力的考查引起高度 重視。
    過去大量閱讀試題是在考查拼音、標(biāo)點(diǎn)、文字、句子、修辭及文學(xué)常識(shí)等方面，把基礎(chǔ)知識(shí)考查與閱讀 能力考查混為一談，而且基本上是選擇題與判斷題。這樣，一張語文試卷除了作文以外，基本上不需要?jiǎng)邮?動(dòng)腦，不需要書面表達(dá)，只需勾勾劃劃就行了。忽略了對(duì)考生的概括能力、書面表達(dá)能力的檢測(cè)。近年來， 這種命題之風(fēng)遭到了廣大語文教師與語文工作者的抵制與指責(zé)。97年我省11個(gè)市（地）現(xiàn)代文閱讀考查基本 上改變了上述做法，重視了綜合概括能力與書面表達(dá)能力的考查，題目設(shè)置大多采用主觀性的測(cè)試題，重點(diǎn) 考查學(xué)生的語文素養(yǎng)以及分析、綜合的思維能力，應(yīng)用、評(píng)價(jià)能力等等。如97年金華、衢州兩市的現(xiàn)代文閱 讀試題，共三大題，12個(gè)小題，只有二道選擇題，占24％，其余均是填空與簡(jiǎn)答題；杭州市共二大題，8小題 ， 全部是主觀性的簡(jiǎn)答題。全部題目都需開動(dòng)腦筋，進(jìn)行概括然后書寫出來。當(dāng)然，簡(jiǎn)答題的增加，會(huì)給改 卷工作帶來一定困難，但是，筆者認(rèn)為，這將是今后閱讀題命題的方向。
    六、文言文試題全部出自課內(nèi)，覆蓋面廣，形式多樣。
    根據(jù)初中《語文教學(xué)指導(dǎo)綱要》及《考試綱要》的要求，97年11個(gè)市（地）的文言文閱讀部分試題全部 來自課內(nèi)教材，這是初中階段對(duì)文言文規(guī)定的要求所決定的。但試題比以往全面、廣泛，題型形式多樣。大 多數(shù)市（地）試卷除選取一段文言語段來考查考生對(duì)文言文的綜合閱讀能力外，還有大量的其他形式的考題 。如古今意義的比較，實(shí)詞、虛詞的理解，填空，默寫及翻譯等等。值得注意的是不少市（地）的文言文閱 讀試題也同樣出現(xiàn)了主觀性的簡(jiǎn)答題。如在閱讀《晏子使楚》中“晏子對(duì)曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰 ，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？’”一句之后，說出這句話的用意是什么？表現(xiàn)他怎樣的精神品質(zhì) ？在考生閱讀《愚公移山》二段落之后，要求用15個(gè)字概括愚公移山時(shí)所面臨的困難，并分析愚公所表現(xiàn)的 決心和信念。在文言文的閱讀考查上也同樣重視了概括能力與書面表達(dá)能力的考查，這應(yīng)當(dāng)引起我們的重視 。
    有鑒于此，在今后語文閱讀教學(xué)與復(fù)習(xí)中，應(yīng)抓以下幾點(diǎn)：
    一、依綱抓本落點(diǎn)�！耙谰V”即依據(jù)《教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《考試綱要》進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)。“兩綱”對(duì)現(xiàn) 代文與文言文的閱讀能力均有明確的要求，必須做到師生心中共同有數(shù)�！白ケ尽奔磻{借課本，挖掘課本， 擴(kuò)充課本。命題的內(nèi)容不得脫離教材，超出教材，且是學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，這是中小學(xué)考試命題的基本原則。 “落點(diǎn)”是指現(xiàn)代文與文言文閱讀中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)要逐條逐項(xiàng)落實(shí)到實(shí)處，并能舉一反三，特別是 理解、分析、綜合、評(píng)鑒四種能力。
    不管試題內(nèi)容及題型如何變化，閱讀復(fù)習(xí)都應(yīng)依綱抓本落點(diǎn)，以教材為主，不脫離課本。這是因?yàn)榻滩?中的精彩語段本身就是中考閱讀測(cè)試的首選目標(biāo)，特別是中考綱要中所指定的100篇規(guī)定篇目， 中考中閱讀 測(cè)試題3／4來源于此，即使有來自課外的試題，也是“試題在課外，答案在課內(nèi)�！彼�以，首先應(yīng)緊扣教材 ，特別是100篇規(guī)定課文， 都是精選的“例子”，提供了各種典型規(guī)范的語言材料。對(duì)于其中的重點(diǎn)語段， 應(yīng)對(duì)照“兩綱”要求，在平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)接觸，細(xì)心揣摩，分析、比較，從中找出特點(diǎn)及 規(guī)律，并形成閱讀能力。其次，也可選取少量的課外閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練，以提高應(yīng)試能力。第三，對(duì)于“兩 綱”中要求默寫、背誦的優(yōu)秀篇章和語段，該記的要記，該背的要背，該默寫的還要會(huì)默寫，尤其是文言文 。語文知識(shí)與能力的遷移，更多的是要借讀、記、背去潛移默化，去積累。在初三授課結(jié)束以后的復(fù)習(xí)，可 只抓《考綱》規(guī)定的篇目中精彩語段，適當(dāng)作一些精選的試題進(jìn)行復(fù)習(xí)。
    二、加強(qiáng)整體感知能力訓(xùn)練，重視先導(dǎo)知識(shí)的作用。
    閱讀活動(dòng)雖是始于一詞一句，但對(duì)讀物的認(rèn)識(shí)卻是以整體感知作為起點(diǎn)。這是接觸讀物之后所獲得的最 初的、最直覺的印象，也是最感性、最自然、最清晰的印象。整體感知能力的訓(xùn)練和提高，是一個(gè)人的閱讀 能力的重要標(biāo)志。為此，無論平時(shí)教學(xué)還是復(fù)習(xí)訓(xùn)練或是考場(chǎng)答題，都應(yīng)從整體入手去閱讀、把握。只有從 整體上進(jìn)行閱讀、明白作者的意圖，命題者的著眼點(diǎn)，才能把握了解閱讀題的基本途徑。即使是詞、句的內(nèi) 容，也要從整體把握，結(jié)合特定的語言環(huán)境加以感受、比較、體會(huì)，在分析與綜合的過程中理解、領(lǐng)悟。
    在平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)應(yīng)考中應(yīng)重視有關(guān)文章結(jié)構(gòu)知識(shí)，文體一般知識(shí)，語言知識(shí)等先導(dǎo)知識(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練 ，只有具有全方位的整體感知先導(dǎo)知識(shí)，才能有效地進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)與應(yīng)試。
    三、各種文體同時(shí)抓，文體特點(diǎn)尤重要。
    由于中考閱讀試題幾種文體同時(shí)出現(xiàn)，平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)應(yīng)同時(shí)訓(xùn)練對(duì)幾種文體的閱讀能力。要對(duì)照考綱 中對(duì)現(xiàn)代文、文言文的不同要求進(jìn)行復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。復(fù)習(xí)時(shí)，尤其要突出文體特點(diǎn)，應(yīng)將平時(shí)所學(xué)的各種文體 知識(shí)進(jìn)行歸類，從全局上掌握各種文體的基礎(chǔ)知識(shí)。然后將課本中的課文歸類到所屬的文體之下進(jìn)行復(fù)習(xí)。 在應(yīng)試中，要教育考生首先要明確所閱讀材料的文體，然后回憶相關(guān)的文體知識(shí)，便于正確答題。如對(duì)議論 性的段、篇，就應(yīng)回想到論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法等等。
    四、改進(jìn)閱讀訓(xùn)練方法，遵循科學(xué)的解題思路。
    目前閱讀訓(xùn)練中，存在著兩種弊端，必須克服并改進(jìn)，一是以講代練，二是以題帶練。閱讀訓(xùn)練的主體 是學(xué)生而不是老師；閱讀能力是學(xué)生“練”出來的，而不是聽老師講課“聽”出來的。平時(shí)要努力克服一講 到底的講風(fēng)，特別是在復(fù)習(xí)時(shí)還滔滔不絕，昏天黑地，不得要領(lǐng)地講解；要指導(dǎo)學(xué)生自讀，培養(yǎng)自己讀懂文 章的能力。對(duì)于練習(xí)題，要適量并加以精心設(shè)計(jì)，做一些適量的練習(xí)題，其目的是增加閱讀實(shí)踐和檢查閱讀 能力。
    不論是現(xiàn)代文還是文言文，閱讀題的命題是多角度、多面、多層次的；其題型是多種類、多式樣、多要 求的。如何指導(dǎo)考生遵循科學(xué)的思路，在有限的時(shí)間內(nèi)，通過快速閱讀，把握整體，抓住要點(diǎn)，完成答題是 大有講究的。首先應(yīng)吃透材料，審清題意。對(duì)于閱讀材料（包括正文、小題）要讀懂、弄通、吃透，然后弄 清命題點(diǎn)、題目的來源，要考查的能力和答題的要求。其次是整體把握，高屋建瓴。讀懂正文，理出全篇結(jié) 構(gòu)，弄清全文脈絡(luò)。三是上掛下連，前后呼應(yīng)。答題時(shí)要顧及上下句，前后文，上下配搭，前呼后應(yīng)。有時(shí) 要從前文中找答案，有時(shí)要從后文中找答案，不能不看具體語境而只圍繞提問去抽取片言只語或斷章取義。 四是按照要求，不增不減。如題目要求用一句話概括中心論點(diǎn)，那么只能用一句話，不要以為答得越具體越 好，結(jié)果是你寫得越長(zhǎng)，反面失分，吃力不討好。又如題目要求指出說明方法，并舉出一個(gè)例句，有的同學(xué) 為了顯示自己所謂“實(shí)力”，結(jié)果寫了幾個(gè)例句，不僅增加了失誤的機(jī)會(huì)，也違背了題意，反而弄巧成拙。 凡此種種，在平時(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，均應(yīng)細(xì)加指點(diǎn)。