淺談教材語言、教案語言和教學(xué)語言的順向轉(zhuǎn)化

一、課堂教學(xué)語言的重要性
    提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量是提高語文教學(xué)質(zhì)量的最基本途徑，因為課堂教學(xué)不僅是傳授語文知識的主要教學(xué) 形式，而且是多種教學(xué)環(huán)節(jié)中最基本的一環(huán)。為什么用同樣的教材，在同水平的學(xué)生中進行教學(xué)，會產(chǎn)生不同 的教學(xué)效果呢？這就是因為教師的教學(xué)語言不同所致。也就是說個中原因，就是教者能否順暢地把教材語文轉(zhuǎn) 化為教案語言再轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言。
    課堂教學(xué)是師生的雙邊活動。但是，歸根結(jié)底教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。因此，他們必須懂得影響課堂教 學(xué)質(zhì)量的四個主要因素：即教與學(xué)雙方的情緒，師生雙方的關(guān)系，教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言的組織水平以及 學(xué)生對知識實用性的要求。為此教師需要與上述四點相應(yīng)地做到：以飽滿的熱情感染學(xué)生，使他們集中注意力 ，調(diào)動積極性；以公正平等的態(tài)度對待學(xué)生，建立互相信任的良好關(guān)系，使他們樹立信心，積極活躍地參與課 堂教學(xué)活動；以嚴(yán)密的邏輯組織教學(xué)內(nèi)容及其與有關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系；以因材施教的原則豐富講課內(nèi)容，使他 們認識教學(xué)內(nèi)容與社會需要之間的聯(lián)系，了解利用所學(xué)知識來解決什么問題。
    為了達到上述要求，教師在課堂教學(xué)中可以采用各種各樣的手段和方式，如運用掛圖、實物、電化音響設(shè) 備，又如耐心溫和對待學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”等等。然而無論怎樣，課堂教學(xué)總是離不開語言的使 用。語言自始至終是教師在課堂教學(xué)過程中所運用的最基本、最重要的工具。教師教學(xué)語言的優(yōu)劣直接關(guān)系著 教學(xué)的成敗。很難想象，劣等的課堂教學(xué)語言能夠講清重點、難點，能夠有助于學(xué)生理解和消化教學(xué)內(nèi)容，更 不用說心靈的共振和智慧的激發(fā)了。
    二、由教材語言到教案語言的轉(zhuǎn)化
    教材語言是指教科書中的語言。中學(xué)語文教學(xué)的大量工作是圍繞著學(xué)生掌握和運用祖國語言的能力這一目 標(biāo)展開的。而“教材無非是例子”（葉圣陶語）。教師的責(zé)任就在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生對教材中的知識由不知到知 之，由知之不多到知之較多。解決這個問題的關(guān)鍵在于教師對教材語言的加工和處理，也就是完成由教材語言 到教案語言的轉(zhuǎn)化過程。
    為了有效地把教材語言轉(zhuǎn)化為教案語言，首先必須明確目的。心理學(xué)研究表明，目的性行為的效率明顯高 于無目的性行為的效率。教師應(yīng)盡可能把教材語言的主題轉(zhuǎn)化成具體的詳細的目的（包括識記的、理解的和運 用的），并且十分清楚地應(yīng)把重點放在哪里。其次必須選好突破口。選好突破口，會給一堂課的成功奠定良好 的基礎(chǔ)。這個“突破口”；可以是教學(xué)課題的線索，可以是課文中某一動人的情節(jié)、環(huán)境、人物，也可以是所 教課題中某一方面有關(guān)的實例。第三必須完整有序。教材語言自身具有嚴(yán)密的完整體系，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)， 按照學(xué)生的認識規(guī)律，把教材語言的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化成教案語言的系統(tǒng)性。教案語言的總和要能反映教材語言的基 本面目，這就要注意文與道、主與次、急與緩、重與輕諸方面的結(jié)合；教案語言還要能盡量減少紊亂程度，這 就要注意先后順序、前后聯(lián)系以及組合方式。
    教案語言是在教師所寫的教案里體現(xiàn)的。寫出教案是為了便于學(xué)生理解和掌握教材語言。在通常情況下， 為了突出重點、難點，以便于由淺入深地掌握新的語言表達方式，教案語言應(yīng)比教材語言更簡潔。為了使學(xué)生 易于理解，吸收和掌握新知識，教案語文又應(yīng)比教材語言更形象。
    教案語言是在對教材語言進行分析或前后移位的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它的簡潔和形象是對教材語言的各個“部 件”進行歸納、提煉，并加以條理化的結(jié)果。
    比如《藤野先生》是一篇較長的課文，學(xué)生對其結(jié)構(gòu)的掌握難度較大，但只要我們對教材語言進行一番加 工、組合，就可以形成如下簡潔而形象的教案語言：
    （附圖 {圖}）
    實踐證明，因為這個教案語言的直觀感知作用，引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，“啟”而即“發(fā)”，大大提 高了閱讀效率，達到了以簡馭繁，短中見長之目的。
    三、由教案語言到教學(xué)語言的轉(zhuǎn)化
    教案語言形成之后，不是教師在課堂上“照本宣科”就能達到教學(xué)目的的，下一步的工作是要把教案語言 轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)語言。教學(xué)語言是教師向?qū)W生展示知識時所使用的語言，是將教材語言和教案語言轉(zhuǎn)化給學(xué)生 的活的語言，并付諸實踐的教師用語，它包含著教材語言中所沒有的東西。
    在完成由教案語言到教學(xué)語言的轉(zhuǎn)化中，教師必須從下面三個方面來優(yōu)化。第一、清晰流暢。這是起碼要 求。教育學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師表達的清晰度顯著相關(guān)。課堂上，教師要運用易于接受且適合的語 言，確切地傳遞定義和概念；運用簡潔而規(guī)范的描述，明確地呈現(xiàn)要點；運用簡練而有吸引力的語言，盡早進 入主題；注意語言的抑揚頓挫，使學(xué)者能保持適度的興奮點。第二、生動形象。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué) 習(xí)與學(xué)生的心情密切相關(guān)。教師的語言生動形象、風(fēng)趣幽默，學(xué)生就聽得津津有味，心領(lǐng)神會。這也叫寓教于 樂。寓教于樂不僅能有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛，默契交流。第三、適時調(diào)諧。如 果教師只顧滔滔不絕地輸出教學(xué)信息，而不管信道是否暢通，那么學(xué)生信息就會大量流失。這就需要適時恰當(dāng) 地排除來自學(xué)生“不專心”的干擾，另一方面自覺糾正教師講課中的“過”或“不及”的不當(dāng)之處。通過觀顏 察色，及時捕捉反饋信息，調(diào)整教學(xué)語言。
    這里特別提一下課堂提問的藝術(shù)。課堂提問實際就是教師“啟發(fā)思維”的一種教學(xué)語言。如果你確定這節(jié) 課是啟發(fā)式教學(xué)的話，那么這節(jié)課的教學(xué)語言可以說就是以問答為中心來編排的，這節(jié)課的教學(xué)工作就是以問 答為中心來展開的。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的理解程度，使用合適的教學(xué)語言，提出相應(yīng)的問題 。
    還是以《藤野先生》這課為例。在講授課文的第一部分時。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，就可以逐一提出問題：這部 分寫了哪些內(nèi)容？（清國留學(xué)生的丑態(tài)，中國留學(xué)生會館的無聊）作者是怎樣描寫清國留學(xué)生的丑態(tài)的？（成 群結(jié)隊，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來 ，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭）在這些描寫中，清國留學(xué)生最令作嘔是什么？（辮 子油光可鑒，還要將脖子扭幾扭）作者又是怎樣描寫留學(xué)生會館無聊的？（門房里有幾本書買……地板便常不 免要咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂……）既然有書，怎還會無聊？（“幾本書”和“留學(xué)生”極不相稱 ，正好反襯出無卿之至）這里“咚咚咚”是什么詞？（擬聲詞）為什么要三連用？（流露出作者對此極不耐煩 的厭惡情緒）這些都發(fā)生在什么地方？（東京）為什么要從東京寫起？（因為如果“我”來到東京已是如意的 話，就不會去仙臺了，也就見不到藤野先生了，實際上就交代了去仙臺的原因——不愿與飲食終日，無所事事 的清國留學(xué)生為伍）。
    在課堂提問中，一定要注意提高教學(xué)語言的層遞性和有效性，盡量改正過多的從正面切入的做法，千篇一 律地問“有沒有？”“對不對？”如果這樣，不可避免地會引來學(xué)生齊聲回答“有！”“對！”或“沒有！” “不對！”的模式。
    當(dāng)然，教學(xué)語言除了有聲語言這種主要形式外，還可借助作為輔助的“人體語言”，如眼神目光、表情神 態(tài)、手勢姿態(tài)等，以創(chuàng)造豐富多彩的課堂教學(xué)情景，使教學(xué)口語信息和教學(xué)者行態(tài)融為一個整體，通過聽覺和 視覺，使教材語言在學(xué)生頭腦里得以形成并獲得有效理解。
    教學(xué)語言并無固定格式，它要由教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生水平進行設(shè)計，進而結(jié)合課堂 具體情況進行調(diào)整而加以運用。如果我們能夠使教學(xué)語言在實際的課堂教學(xué)中有效地吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生又快又好地理解和掌握新的知識，那么，課堂 教學(xué)就會獲得成功。