小學(xué)語文目標導(dǎo)學(xué)模式研究

內(nèi)容提要 本文從目標導(dǎo)學(xué)總體模式出發(fā)，根據(jù)學(xué)科特點，構(gòu)建了小學(xué)語文中閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩個亞 模式，并用典型教案給予了說明。
    關(guān)鍵詞 小學(xué) 作文 閱讀 導(dǎo)學(xué)模式
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    根據(jù)“九年制義務(wù)教育目標導(dǎo)學(xué)體系研究”的總設(shè)計，使單元課堂教學(xué)模式學(xué)科化，課型化，我們設(shè)計的 “小學(xué)閱讀導(dǎo)學(xué)”和“作文導(dǎo)學(xué)”兩個亞模式，經(jīng)過４１名教師的一年多驗證，證明該模式具有以下特點：１ ．概括性。該模式提練了小學(xué)語文教學(xué)的一般規(guī)律，抓住了小學(xué)語文教學(xué)中“閱讀”“作文”兩個重點。２． 操作性。提出了教師的行動步驟，使教學(xué)活動開展有理有據(jù)。３．整體性。要求教師按照小學(xué)語文教學(xué)大綱， 把握年級特征，以單元和課時目標為依據(jù)教，不肢解課文，不搞串講分析。４．針對性。針對目前課堂教學(xué)中 普遍存在的三個問題提出來的：一是課堂教學(xué)存在著較大的主觀隨意性；二是教學(xué)活動缺乏科學(xué)有序的管理常 規(guī)；三是教學(xué)優(yōu)劣缺乏科學(xué)的評價標準，教師積極性沒有充分調(diào)動。５．優(yōu)效性。該模式從德育、學(xué)習(xí)能力、 認知三個領(lǐng)域規(guī)定了單元和課時教學(xué)目標，比較全面地概括了小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，任務(wù)和目的，體現(xiàn)了小學(xué) 語文的工具性和思想性特征；模式還運用了目標導(dǎo)學(xué)理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學(xué)活動方式，養(yǎng) 眼于提高課堂教學(xué)效率，使其具有優(yōu)效性。
    一、對目標導(dǎo)學(xué)體系研究中教學(xué)模式的認識
    目標導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是教師根據(jù)一定教學(xué)目標組織教學(xué)活動，引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以達到既 定目標的一種教學(xué)基本范型。
    （一）理論依據(jù)
    小學(xué)目標導(dǎo)學(xué)體系的理論基礎(chǔ)主要是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及我國目標教學(xué)的豐富實踐和理論探討，現(xiàn) 代認知心理學(xué)之認知理論的建構(gòu)學(xué)說，元認知理論。
    （二）教學(xué)目標
    教學(xué)目標形成了認知、德育和學(xué)習(xí)能力一體化的教學(xué)目標體系。
    （三）操作程序
    １．單元教學(xué)操作程序是：設(shè)定單元目標→課時按標導(dǎo)學(xué)→形成性測驗→矯正補救→單元達標測驗。
    ２．課堂教學(xué)操作程序是：準備→示導(dǎo)→議練→診斷→評補。
    （四）操作策略
    教師在該模式中是目標的提供者和學(xué)生達標的組織者。教師安排每個單元的教學(xué)內(nèi)容，分解各個單元的知 識點，并用目標去準確界定它。教師按標施教，以標導(dǎo)學(xué)。
    二、關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)目標導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建
    （一）小學(xué)閱讀教學(xué)的特點
    １．小學(xué)閱讀教學(xué)的過程就是語言文字的訓(xùn)練過程。這一過程包含三個方面的因素，即發(fā)展認識，發(fā)展語 言，發(fā)展思維。語文知識的基本特征具有教化功能和情感性，進行思想教育是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)；語文 學(xué)科的工具性是區(qū)別于其它學(xué)科的一個顯著特征，讓學(xué)生感知、理解、鑒賞、積累、運用語言是閱讀教學(xué)的基 本內(nèi)容；就閱讀教學(xué)來說，學(xué)生是憑借語言和文字思考的，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主要心理成分就是思維，所以 發(fā)展思維是語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。
    ２．閱讀教學(xué)是一個整體，詞、句、段、篇之間存在著有機的聯(lián)系，構(gòu)成了語文學(xué)科的工具性和思想性。 因此，在閱讀教學(xué)中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據(jù)目標進行整體訓(xùn)練。
    （二）教學(xué)目標
    １．認知目標。小學(xué)閱讀教學(xué)，要通過詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀，默讀，復(fù)述，背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生 掌握常用的詞語；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想；學(xué)習(xí)作 者是怎樣觀察事物，思考問題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦 和復(fù)述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報。
    ２．德育目標。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感 情，提高認識，受到思想教育；教師指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言 文字。
    ３．能力目標。著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)獨立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。
    （三）操作程序
    １．初讀準備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學(xué)習(xí)每個段落時要初讀，承上啟下。從而在認 識上有所準備，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機。
    ２．精讀示導(dǎo)。確定重點詞、句、段作例子，進行導(dǎo)讀；教師通過指導(dǎo)，誘導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，釋疑解難， 把握作者思路。
    ３．情境議練。以問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生議練；根據(jù)課文的特點，通過圖畫，生活，實物，聲象，語言 再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生聽、說、議、練。
    ４．回講診斷。學(xué)完每個段落后，可回講重點詞、句和段，診斷掌握情況，及時矯正；學(xué)會全文后可根據(jù) 板書提示，問題脈絡(luò)，圖畫情境進行回講，診斷掌握情況，及矯正。
    ５．歸納評補。一般是每個知識點學(xué)習(xí)之后有小結(jié)，歸納，并視其掌握情況進行評補和補做；重點是在精 讀示導(dǎo)之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識點，一方面要歸納總結(jié)存在的問題，從而再 次補救。
    （四）操作策略
    一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進行教學(xué)。要從整體著眼，進行詞、句、段的教學(xué)。 要注意各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對整篇課文有比較完整，深刻的理解。學(xué)生理解課文的過程，也是認識逐 漸深入的過程。
    （五）運用示例
    課例：人教社九義教材第七冊《蝙蝠和雷達》，第二課時。
    執(zhí)教：德陽市中區(qū)八角井鎮(zhèn)小學(xué)教師黃沐潔，女，２０歲。
    本單元教學(xué)目標：通過對《撈鐵牛》、《蝙蝠和雷達》、《新型玻璃》、《一項科技活動》的閱讀，要在 理解詞句，讀懂自然段，練習(xí)給課文分類的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)歸納段落大意，以便更好地掌握課文內(nèi)容；同時受到 愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、立志為祖國現(xiàn)代化作貢獻的教育。
    本課時教學(xué)目標：德育——使學(xué)生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發(fā)他們觀察生活的興趣， 培養(yǎng)學(xué)生認識事物的能力，教育他們愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。學(xué)能——練習(xí)歸納段落大意來理解課文的能力。認知— —①在漆黑的夜里飛機怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說一說１、２自然段主要講了 什么？（以問題促讀促議）。然后精讀３—６自然段，并創(chuàng)設(shè)情境議練：①填表并說一說：科學(xué)家為了揭開蝙 蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實驗，都是怎樣做的？試驗證明了什么？②“反復(fù)”一詞表現(xiàn)了科學(xué)家怎樣的品 質(zhì)？③看燈片說一說：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習(xí)Ｐ１０５第３題，互評矯正。（精讀示導(dǎo)， 精境議練）。繼續(xù)學(xué)習(xí)第７自然段，根據(jù)圖法和板書說一說：①飛機和雷達的聯(lián)系；②練習(xí)Ｐ１０５第２題， 互評矯正。（情境議練）。最后總結(jié)全文：①出示１，２，３—６，７自然段的大意，并根據(jù)這個意思分段； ②歸納概括段意的方法和全文的主要內(nèi)容；③用“啟示”“摹仿”“發(fā)明”３個詞語，舉例說一說人類仿來的 例子。（歸納評補）
    三、關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建
    （一）小學(xué)作文教學(xué)的特點
    １．小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表答 出來。
    ２．小學(xué)作文教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事 物的能力的集合訓(xùn)練。
    ３．學(xué)生在作文訓(xùn)練過程中，可以將所學(xué)的知識加深，改造和系統(tǒng)化，并能進一步獵取自然和社會知識； 在情緒體驗中，可以陶冶審美感情，激發(fā)求知欲，發(fā)展個性，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛科學(xué)、熱愛生活的思想感情 。
    （二）教學(xué)目標
    １．認知目標：逐步做到①有具體內(nèi)容。②有真情實感。③有中心。④有條理。⑤有重點。⑥展開想象。 ⑦注意選詞用語。⑧寫完后要修改。
    ２．能力目標：逐步培養(yǎng)①觀察、思維、表答密切結(jié)合的能力。②能從課文中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事 物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。
    ３．德育目標：要表答自己真實的感受，不說假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。
    （三）操作程序
    １．觀察準備。在教師的引導(dǎo)下作有關(guān)人、事、景物的觀察，準備作文的素村。
    ２．范例示導(dǎo)。結(jié)合單元的讀寫重點和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導(dǎo)學(xué)生揣摸作者的寫法，遷移 到本次作文中來。
    ３．口頭議練。根據(jù)具體情況，可以引導(dǎo)學(xué)生口述片斷、梗概，思路，脈絡(luò)，也可以口述若干細節(jié)，可以 口述開頭，結(jié)尾，過渡部分，也可以口述全文。
    ４．試作診斷。在觀察，范例示導(dǎo)和獲得其他同學(xué)口述信息的基礎(chǔ)上試評，進行自我診斷。
    ５．修改評補。經(jīng)過試作之后，引導(dǎo)學(xué)生自改，互改，有針對性地集體評改，修正，適當重作，然后謄正 。
    （四）操作策略
    指導(dǎo)學(xué)生作文從內(nèi)容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵學(xué)生多練筆。
    （五）應(yīng)用示例
    課題：人教社九義教材第七冊《圍繞一個意思寫好一個片斷》，兩課時。
    執(zhí)教：東方電機集團股份有限公司子弟小學(xué)教師周建華，男，２４歲。
    教學(xué)目標：明白寫好片斷是寫好作文的基礎(chǔ)；學(xué)會怎樣才能做到圍繞一個意思寫好片斷；根據(jù)寫片斷的方 法試作《梧桐樹的葉子》片斷。
    教學(xué)程序：課前安排學(xué)生觀察操場上的梧桐樹葉。（觀察準備）。新課開始引導(dǎo)學(xué)生：①弄清寫好片斷的 三點要求；②根據(jù)這個要求分析《爬山虎的腳》一文描寫爬山虎葉子的片斷。（范例示導(dǎo)）。接著出示本次寫 作題目《梧桐樹葉子》，并按范例口述“長在哪里，春夏秋冬梧桐樹葉子的樣子，數(shù)量，顏色的變化，師生共 同討論，矯正詞句和構(gòu)段中的錯誤。（口述議練）。然后按要求試作，診斷自己是否掌握了方法和獲得了信息 。（試作診斷）。最后抽部分同學(xué)朗讀自己的文章，師生評改，并及時補救。（修改評補）。