關(guān)于“基本課文”的幾點(diǎn)認(rèn)識

《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（修訂本）》規(guī)定了初中語文課本中的100篇基本課文， 《九年制義務(wù)教育初 級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》規(guī)定了108篇（首）基本課文。從近幾年的初中語文教學(xué)實(shí)踐來看， 規(guī)定基本 課文確實(shí)起過一定的積極作用，這是不可否認(rèn)的。但隨著我國改革開放形勢的發(fā)展，特別是初中語文教學(xué)改革 的深入，規(guī)定初中語文基本課文已產(chǎn)生一些消極影響。
    一、基本課文的組合存在一些弱點(diǎn)。
    作為整個初中語文的基本課文，應(yīng)形成一個較為完美的組合，教師才好教，學(xué)生才好學(xué)。不管是前100篇還 是后108篇基本課文，在文言與白話、文章與文學(xué)、漢語作品與翻譯作品等組合方面，是較為理想的。但在以下 兩個組合方面，卻顯出一些弱點(diǎn)。
    （一）在反映古代、現(xiàn)代和當(dāng)代生活方面，組合不當(dāng)。
    基本課文既要反映古代生活，也要反映現(xiàn)代和當(dāng)代生活�！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（ 試用）》中指出：“要重視選取反映建國以來的社會生活和時(shí)代精神的現(xiàn)代文。”在前100 篇基本課文中，除 反映國外生活的11篇文章外，另89篇中，反映辛亥革命前生活的為23篇，辛亥革命至建國時(shí)的為38篇，反映建 國以后生活的只有28篇。在后108篇基本課文中，除去反映國外生活的9篇外，另99篇中，寫辛亥革命前生活的 為37篇，寫辛亥革命至建國時(shí)生活的是42篇，寫建國后生活的是20篇，約占20％。從統(tǒng)計(jì)中可以看出，基本課 文中反映建國以來生活的課文所占比例過小。
    （二）在訓(xùn)練功能方面，組合時(shí)的層次性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。
    不管是訓(xùn)練記敘文、說明文、議論文，還是訓(xùn)練小說、散文、詩歌、戲�。▽�(shí)際是劇本），基本課文應(yīng)體 現(xiàn)出分層次、成系統(tǒng)的組合功能，不能成為彼此不相干的、雜亂無章的大雜燴。細(xì)究前100 篇基本課文或是后 108篇基本課文，發(fā)現(xiàn)它們在訓(xùn)練功能方面，層次性、 系統(tǒng)性不強(qiáng)。如劇本類的基本課文，前100 篇中是《〈 白毛女〉選場》《〈龍須溝〉選場》，后108 篇中將《〈龍須溝〉選場》改為《陳毅市長》（第五場）。以上 所選的都是屬于多幕劇，而教材在介紹戲劇知識時(shí)提到了獨(dú)幕劇、喜劇、舞劇等知識，如將其中一篇換成另一 類的，層次性、系統(tǒng)性就強(qiáng)一點(diǎn)了。又如，基本課文中有10多篇說明文，都是屬于事物說明文或事理說明文， 程序性說明文沒有一篇，明顯地表現(xiàn)出訓(xùn)練功能的不全。
    二、基本課文中易于學(xué)生寫作時(shí)模仿的文章較少。
    初中語文基本課文，應(yīng)體現(xiàn)兩個特色，一是利于學(xué)生閱讀訓(xùn)練的需要，二是利于學(xué)生寫作時(shí)模仿、借鑒的 需要。 從總體上看， 所規(guī)定的100篇或108篇基本課文，基本體現(xiàn)了第一個特色，但不能很好地體現(xiàn)第二個特 色。
    《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（修訂本）》規(guī)定，初中學(xué)生要“能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般 的應(yīng)用文”。《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》規(guī)定，學(xué)生要“能寫記敘文，簡單的說 明文、議論文和一般應(yīng)用文”。從兩次大綱的規(guī)定看，除對記敘文要求不同外，對其它文體的寫作要求較低， 能寫“簡單的”“一般的”即達(dá)到要求。
    從指導(dǎo)初中生寫作的實(shí)踐看，一般采用的方法是：知（閱讀范文）→仿（模仿范文）→創(chuàng)（帶一點(diǎn)自己的 特色）。其中，“知”是前提，如果“知”的東西太復(fù)雜，則不易他們模仿和創(chuàng)新。所以說，基本課文中，必 須有可供初中一、二、三年級學(xué)生寫各類文章時(shí)模仿的文章，這些文章從內(nèi)容到形式，必須符合大綱中學(xué)生寫 作的要求，必須符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)（不要求全部是這些課文）。但基本課文中，陽春白雪的多，下里巴人 的少，這就使學(xué)生寫作時(shí)有時(shí)缺少合適的“模特兒”。例如，教材中規(guī)定學(xué)生寫駁論文，基本課文中，前100 篇里只有一篇駁論文《“友邦驚詫”論》，這篇文章背景復(fù)雜，政治色彩濃重，既駁論點(diǎn)，又駁論據(jù)，文末又 有補(bǔ)充論述，學(xué)生能夠正確理解已是不易，模仿談何容易？何況是剛學(xué)寫駁論的初二、三年級學(xué)生！后108 篇 中增加了一篇駁論文《儉以養(yǎng)德》，采用了駁論證的批駁方式，這種批駁方式，也不適合剛寫駁論文的學(xué)生模 仿。如在基本課文中，添加一篇單純駁論點(diǎn)或駁論據(jù)的短小駁論文，且內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，則老師易教、學(xué)生 易仿了。
    三、以基本課文為中考范圍影響能力培養(yǎng)。
    實(shí)施九年義務(wù)教育后，同一省市、同一地區(qū)甚至同一縣（市）的初中采用了不同版本的教材，為了便于組 織初中學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)考試，不少地方教育行政部門明文規(guī)定：中考語文試卷以基本課文為范圍。在這一政策 影響下，為了追求分?jǐn)?shù)，有些學(xué)校出現(xiàn)了初三年級只講基本課文的現(xiàn)象，復(fù)習(xí)時(shí)也只復(fù)習(xí)初中階段的基本課文 ，系統(tǒng)的教材在畢業(yè)班那兒受到肢解，一些重要的非基本課文被拋棄，這在很大程度上影響了學(xué)生能力的培養(yǎng) 。當(dāng)然，這種現(xiàn)象主要是應(yīng)試教育思想造成的。但如不規(guī)定基本課文，也許不會導(dǎo)致出現(xiàn)以基本課文為考試范 圍的政策和只教、只復(fù)習(xí)基本課文的做法。
    四、規(guī)定基本課文不能從根本上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
    有人認(rèn)為，規(guī)定基本課文，可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。看看各地初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況，結(jié)論卻是學(xué)生語文學(xué) 習(xí)的負(fù)擔(dān)日重一日。其原因有：
    （一）基本課文中可考的東西太多。一篇七八百字的基本課文，別看短，但需要掌握課文中的生字生詞、 主題結(jié)構(gòu)、連貫照應(yīng)，作者、體裁、背景，某個標(biāo)點(diǎn)的用法、某個句子的妙處、某段話的理解，等等。有的答 案（并且是“標(biāo)準(zhǔn)”的）長達(dá)一二百字，學(xué)生要掌握這些，所花的時(shí)間比背下這篇課文要多得多。一學(xué)期講讀 語文的時(shí)間（除去寫作）一般只有80課時(shí)，即使只教基本課文，多數(shù)學(xué)生也不敢說“學(xué)好了”。
    （二）需對基本課文進(jìn)行補(bǔ)充。對初中一二年級而言，地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校一般主張不只考“基本課 文”，測試題在廣度、深度上有時(shí)超過教材要求，因此，教師不再拘泥于基本課文。如蘇教版初中第二冊《語 文》第二單元，編進(jìn)了兩則消息：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》 。這兩則消息的第一則是基本課文。在課后的練習(xí)中和單元“引寫”中，介紹了消息的結(jié)構(gòu)，包括“標(biāo)題、導(dǎo) 語、主體、背景、結(jié)語”，但作為課文的這兩則消息，都沒有這完整的結(jié)構(gòu)，而這“結(jié)構(gòu)”是考試的重點(diǎn)，因 此，教師從應(yīng)試角度或從培養(yǎng)能力角度考慮，必須找一篇結(jié)構(gòu)完整的消息讓學(xué)生學(xué)習(xí)。
    五、基本課文不適應(yīng)初中畢業(yè)生就業(yè)需要。
    我國目前實(shí)行九年義務(wù)教育制度，學(xué)生（主要是農(nóng)村學(xué)生）初中畢業(yè)后有很大一部分不能升學(xué)而要立即就 業(yè)。初中語文教育，既要考慮到升學(xué)學(xué)生的需要，也要考慮到就業(yè)學(xué)生的需要。作為初中語文的基本課文，也 要注意到升學(xué)學(xué)生與就業(yè)學(xué)生的需要。九年義務(wù)教育初中語文大綱中規(guī)定的基本課文中，實(shí)用文的數(shù)量較少。 從準(zhǔn)備就業(yè)的角度看，學(xué)生需要的是閱讀大量實(shí)用文和寫一般實(shí)用文的能力，但基本課文卻不能滿足這些學(xué)生 的需要。
    六、基本課文捆住了教材編寫的手腳。
    編寫九年義務(wù)教育語文教材，各地提出了許多意見。如有人主張不用目前采用的這種“文選”式教材，而 采用與數(shù)理化教材類似的形式——有系統(tǒng)地解說知識、訓(xùn)練能力，而根據(jù)需要選入范文，讓范文作為“例題” ，為解說知識、訓(xùn)練能力服務(wù)。但如此就不能把基本課文全部用作范文了，這種設(shè)想只好擱置一旁。
    又如，有人主張?jiān)O(shè)計(jì)一個多元語文教材體系，包括一個主系，兩個輔系。一個主系即能力訓(xùn)練體系；兩個 輔系，一是以語文知識及其相關(guān)的文化常識構(gòu)成的知識體系，一是以文學(xué)作品構(gòu)成的文選體系。這種設(shè)計(jì)，意 欲打破以書面語言形式表意的課文為體系來編教材的模式，克服以往教材重文（文字、文學(xué)、文章）輕語（口 語）的毛病。這種教材設(shè)計(jì)者認(rèn)為，文選體系的語文課本著重選取歷史上素有定評的名家名篇，同現(xiàn)代社會生 活之間有著較大的時(shí)差，使課本難以擺脫滯后于現(xiàn)代生活的被動狀態(tài)。如規(guī)定基本課文，而且占了課本的大半 ，就會使這種設(shè)計(jì)者無法突出自己的教材特色。
    葉圣陶先生曾明確指出：“選古今現(xiàn)成的文章作教材，這雖已成習(xí)慣，其實(shí)并不一定是好方法……最理想 的方法是依照青年的需要，從青年生活上取題材，分門別類地寫出許多文章來，代替選文�！保ā蛾P(guān)于〈國文 百八課〉》）在現(xiàn)在語文教學(xué)改革步伐加快的今天，仍規(guī)定數(shù)量較大的基本課文，難使教材編寫園地里百花齊 放。
    物換星移，時(shí)過境遷，基本課文的規(guī)定已漸露一些弊端。筆者認(rèn)為：在目前情況下，有必要對基本課文作 適當(dāng)變動——從數(shù)量上、組合上、學(xué)習(xí)和考試要求上進(jìn)一步完善。（《九年義務(wù)教育初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》 中已對《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》中規(guī)定的基本課文做了較大的變動，以后又進(jìn)行過微調(diào)。這是正確的。） 在以后條件成熟時(shí)可以取消基本課文的規(guī)定，而且這是主要的、必要的。