高中語文“積累學(xué)習(xí)”淺說

高中語文“積累學(xué)習(xí)”淺說

株洲縣第三中學(xué) 彭春芳

1高中語文“積累學(xué)習(xí)”的涵義

高中語文“積累學(xué)習(xí)”是指學(xué)生為了學(xué)好高中語文在不斷進(jìn)行的漢語言文字、詞匯、句子、文段、文學(xué)、文法及文化常識的知識和素材積累的同時(shí)，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法和生活的積累的學(xué)習(xí)。這種“積累學(xué)習(xí)”是一種有目的的學(xué)習(xí)，它包含語文知識和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣兩個(gè)積累層次，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生有意識培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)語文的條件的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)離不開語文基礎(chǔ)知識的獲取，如何評判一個(gè)人語文素質(zhì)的高低，人們常常會(huì)以詩書滿腹、能說會(huì)道，下筆千言 、一揮而就來衡量。詩書滿腹、下筆千言就是語言積累豐富，能說會(huì)道、一揮而就是語文能力強(qiáng)。那么說什么，寫什么?其實(shí)說的寫的都是自己心中的積累。離開了積累，說、寫就成了無本之木，無源之水。要學(xué)好語文必須強(qiáng)調(diào)“積累學(xué)習(xí)”。一提到積累學(xué)習(xí)，有人就想到了死記硬背，就想到了食古不化，就想到書袋子和書呆子，好像強(qiáng)調(diào)了積累，就一定會(huì)阻礙學(xué)生的靈性和創(chuàng)造力。其實(shí)這是一種誤解，是一種機(jī)械認(rèn)識論�！胺e累學(xué)習(xí) ”，它是一種能力取向，具有多層次性。尤其是高中階段，“積累學(xué)習(xí)”的能力取向性主要強(qiáng)調(diào)積累習(xí)慣的培養(yǎng)�！胺e累學(xué)習(xí)”的多層次性主要就積累的內(nèi)容而言，既包括字詞句篇等語言素材，又包括聽說讀寫等言語經(jīng)驗(yàn)�！澳�而識之，學(xué)而不厭”，這是對積累學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)。認(rèn)為“識”是積累的重要手段，而且要“不厭”，即對知識的積累不產(chǎn)生滿足感，不能停止�，F(xiàn)在高中多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文知識已經(jīng)在初中學(xué)完了，漢字也基本認(rèn)識，語匯也有了相當(dāng)?shù)幕�礎(chǔ)，覺得語文的積累學(xué)習(xí)已經(jīng)到了放一邊的時(shí)候。再加以高考的壓力，語文的功利效果很不明顯，不如多花點(diǎn)精力在數(shù)理化上。因而，現(xiàn)在的高中生“默而識之，學(xué)而不厭”的對象往往不是語文，語文學(xué)習(xí)之風(fēng)“式微”而“式微”了。這種局面的出現(xiàn)自然與考試評價(jià)機(jī)制、選拔制度有著直接關(guān)系，但要改變它，語文教育本身并非沒事可做。正如于漪老師在談及語文教育面臨的尷尬局面時(shí)所說：“語文教學(xué)要多一點(diǎn)腳踏實(shí)地，少一點(diǎn)形式主義�！盵1]語文教育工作者引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文積累，樹立“積累學(xué)習(xí)”之風(fēng)就是腳踏實(shí)地的一項(xiàng)工作。高中學(xué)生做好以下幾方面的積累是非常必須的：字的積累、詞的積累、名言名篇的積累、言語方法的積累、生活言語的積累和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的積累等。

2“積累學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)

（1）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程：習(xí)得新信息——這種新信息常常是與一個(gè)人已有信息相背的，或是已有信息的替代，或是已有信息的提煉。轉(zhuǎn)換——這是一種處理知識以便使其適應(yīng)新任務(wù)的過程。人們可以通過外推、內(nèi)插或變換等方法，把知識整理成另一種形式，以便超越所給予的信息。評價(jià)——檢查自己處理信息的方式是否適合于這項(xiàng)任務(wù)，如概括是否恰當(dāng)?外推是否合適？運(yùn)演是否正確?如此等等。布魯納認(rèn)為，學(xué)生在掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)得當(dāng)方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。[2]布魯納的理論受到格式塔心理學(xué)和皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的極大影響。他強(qiáng)調(diào)“頓悟”學(xué)習(xí)，但把它說成是“直覺”，格式塔學(xué)派關(guān)于知覺組織性的概念也是布魯納的基本概念。他也接受了皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，認(rèn)為人們通過認(rèn)知過程把獲得的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來，積極的構(gòu)成自身知識框架。布魯納認(rèn)為，所謂知識的學(xué)習(xí)就是頭腦中形成一個(gè)知識結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)具有一定的層次，它可以通過一個(gè)人所發(fā)展的編碼體系從3種表象模式(動(dòng)作性模式、映象性模式和表征性模式)的每一種模式中表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)過程就是使編碼系統(tǒng)的概念不斷概括和深化，使之成為更完整、更概括的系統(tǒng)。

高中生學(xué)習(xí)語文應(yīng)具有關(guān)于字、詞、句、篇、方法、生活等較為理性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它們依賴于“積累學(xué)習(xí)”而獲得。

（2）加涅的累積學(xué)習(xí)理論

加涅是行為主義與認(rèn)知心理學(xué)派的折衷主義者，他認(rèn)為，人的發(fā)展取決于兩個(gè)因素：生長與學(xué)習(xí)。加涅強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)習(xí)的條件有兩類：一類是內(nèi)部條件，即學(xué)生在開始學(xué)習(xí)某一任務(wù)時(shí)已有的知識和能力，包括對目前的學(xué)習(xí)有利的和不利的因素。這對即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)某一些外部條件起重要作用。另—類是外部條件，這是獨(dú)立于學(xué)生之外存在的，即指學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)習(xí)任何一種新的技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的知識技能為基礎(chǔ)的。學(xué)生心理的發(fā)展過程，除基本的生長因素外，主要是各類能力的獲得和積累過程。

高中學(xué)生要學(xué)好語文其前提條件就是要具備較好的語文知識和能力的積累，不但要了解自己的“內(nèi)部條件”，而且還要有意識地提升“內(nèi)部條件”，即要加強(qiáng)語文的積累。當(dāng)然，作為老師也有必要了解學(xué)生的“內(nèi)部條件”，而上還要有意識地為學(xué)生提升“內(nèi)部條件” 提供最大的環(huán)境支持。

3高中語文“積累學(xué)習(xí)”的策略

（1）“積累學(xué)習(xí)”手段的策略

從手段來看主要介紹：札記積累、筆記積累、日記積累等。

札記積累

札記積累，可主要對自己的思想火花進(jìn)行記錄，如讀了一篇好文章，心里有了感慨，或見到諸如古人遺物、生活異�，F(xiàn)象等觸動(dòng)了心靈，將這些以札記的形式記下來，從而就有了思想的積累。高中生思想活躍而新鮮，有的甚至還比較敏銳，思想積累不僅能促進(jìn)由思想到言語的生成，而且還能促成學(xué)生思想系統(tǒng)化。????

筆記積累

筆記積累，可主要用作對自己比較欣賞的他人的語言材料的積累。如好詞好句，好文段，乃至好的整文，用筆記的形式將其記錄

以便于需時(shí)使用或平時(shí)記誦。

日記積累

日記積累，可主要用于對生活的積累，可看成是心里言語的文字表現(xiàn)。

由于高中學(xué)生心理發(fā)展、文化修養(yǎng)、自控水平都已達(dá)到一定的水平，同時(shí)正向更高層次發(fā)展，因而札記積累、筆記積累、日記積累既能做到又有必要。

（2）“積累學(xué)習(xí)”技巧的策略

從技巧來看，主要介紹：“星火式”積累、“串珠式”積詞法、循序積累等。

“星火式”積累

????高中階段對字的積累，其要求在小學(xué)和初中以識記為主，即記住某字的音形義的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和辨誤性。對此，不妨學(xué)習(xí)現(xiàn)在流行的一種英語單詞“星火式”記憶法，也叫作“星火式”積累。利用音形義的相同或相近進(jìn)行星火式發(fā)散，相關(guān)字被某種相同之處而串聯(lián)在一起，比較、辨析，從而達(dá)到記憶的準(zhǔn)確性和辨誤性目的。例如，“咸”字，由它進(jìn)行形近發(fā)散：咸→減、緘、堿、堿、感、緘、喊、械、崴→ 撼、憾等；“單”字，形近發(fā)散：單→彈、撣、鄲、憚、殫、簞、癉、禪、樣、蟬、嬋、闡等。

“串珠”積詞法

除了通過筆記做好課文詞語積累外，高中生更要突出對鮮活詞匯和成語的積累。許多人抱怨現(xiàn)在高中生詞匯貧乏，語言干癟，尤其是高考作文，語言乏味，令人生厭者甚多。其根本原因就是詞匯積累不夠。關(guān)于詞匯積累古人在行酒令時(shí)有個(gè)方法很值得學(xué)習(xí)，先報(bào)上一詞或成語，再由一個(gè)人以上詞詞尾字作開頭，另說一詞。這既可以作為一種課堂活動(dòng)，也可以作為一項(xiàng)課外活動(dòng)；既可以集體進(jìn)行，也可以自娛自樂。既然是積累，當(dāng)然是個(gè)人自行去做。不妨把它叫做“串珠”積詞法。也可以采用發(fā)散法，如寫出所有以“一”開頭的成語和諺語等。

循序積累法

《朱子讀書法》著重從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度強(qiáng)調(diào)積累學(xué)習(xí)的：“讀書之法，當(dāng)循序而有�！�，“以二書言之，則通一書而后及一書。以一書言之，篇章問句，首尾次第，亦各有序而不可亂也，量力所至而謹(jǐn)守之；字求其訓(xùn)，句索其旨；未得乎前，則不敢求乎后；未通乎此，則不敢志乎彼”。[3]這就是說學(xué)習(xí)需按部就班，有條不紊，扎實(shí)積累。許多學(xué)生知識系統(tǒng)不完整或知識結(jié)構(gòu)混亂，根本原因就是沒有做好循序積累。所以循序積累不但是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是—種優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

名言名篇的積累最好是采用分類的方法，并借助電子的手段進(jìn)行積累的辦法�；蛞詴r(shí)代分類，或以地域分類，或以作者分類，或以作品內(nèi)容分類等等。

方法的積累，最好采用札記的方式，將自己在學(xué)習(xí)中總結(jié)出來的寫字方法、記憶方法、計(jì)算方法、寫作方法等及時(shí)記錄下來，有利于由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

生活積累，最好采用寫日記、寫作品的辦法。高中階段是世界觀形成的重要時(shí)期，學(xué)生的思想世界和感情世界極為豐富，通過日記等的寫作一則積累了生活，二則能促成自己成熟。

[1]唐曉云《基礎(chǔ)教育是樹，語文是根——訪問著名語文教育家于漪》《語文學(xué)習(xí)》2003年第4期，第5頁。

[2]參見施良方《學(xué)習(xí)論》人民教育出版社2001年版，第212頁。

[3]轉(zhuǎn)引自張隆華《中國語文教育史綱》湖南師范大學(xué)出版社，第121頁。