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建立“讀者意識”，提高寫作水平
建立“讀者意識”，提高寫作水平江蘇省江都市丁溝中學 張廣祥
“作文作文，寫起來頭疼�！� 一提到作文，尤其是議論文，許多同學往往會皺眉頭。面對作文題，搜腸刮肚，感到實在無話可說，于是只好硬著頭皮，東拉西扯地說上一些大話、空話、套話、假話。但是我們的同學給朋友寫信，探討某些問題、暢談自己的看法時，卻常常得心應手，文從句順，別人看了也覺得很不錯。
同樣是寫作，為何有如此鮮明的反差？
說到底還是一個寫作需要的問題。教育心理學家告訴我們，如果對寫作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達自己心中思想的欲望，就會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會以滿腔的熱情去寫好文章。寫信，是因為自己的感受不吐不快，又有一種訴之對方的使命感，所以他會如此認真負責地對待。正如葉圣陶老先生所說：“平常寫信給朋友，老實傾吐胸中的積蓄；內(nèi)容決定形式，技術(shù)上也樂意盡心，而且也容易安排�！彼匀~老強調(diào)：“無論寫什么文章，只要而且必須如平常寫信給朋友一樣，老實傾吐胸中的積蓄�！倍鴮W生在課堂上寫作文，大多是出于“跟其他作業(yè)沒什么兩樣”、“寫給老師看的”、“應付一下差使”的思想。顯然，這種寫作思想與寫作時應當需要的那種心理狀態(tài)是格格不入的。沒有良好的心理狀態(tài)，沒有積極的寫作需要，又怎么會寫出優(yōu)秀的作文呢？
由此，筆者在這里大膽地提出一個設(shè)想：讓學生建立“讀者意識”！如果我們的學生在寫作時，能像寫信那樣，心中有明確的“讀者”，明確了寫作目的，有感而發(fā)，以認真的態(tài)度與“讀者”交談對話，那么就不會無話可說，行文也就不成問題了，語言也容易流暢得體了。
在這里，有必要闡釋一下“讀者”的含義。
頗具權(quán)威的《現(xiàn)代漢語詞典》對“讀者”的解釋是“閱讀書刊文章的人”，我們這里的“讀者”則有其特定的含義：讀者，即學生寫作時心目中要傾訴的對象和閱讀學生作文的人。據(jù)此，我們可以界定，教師、學生以及假想的傾訴對象都是讀者。教師自然要閱讀、評判學生的作文，因此教師自然是讀者。每個學生寫好作文后，他既是作者，又是自己作文的第一個讀者，也應從讀者的角度對自己的作文進行評判、修改。其他學生也是讀者，因為他們要去閱讀、評判這篇作文。另外，寫作時假想的傾訴對象也是讀者。
明確了建立“讀者意識”的重要意義，我們就應當幫助學生建立這一意識。筆者的具體做法是：
一、幫助學生擬定假想的讀者。一般說來，學生剛接觸一個作文題，往往覺得無從下筆，硬著頭皮泛泛而談，自然難以寫好。但是，如能圍繞題意，幫助學生擬定假想的傾訴對象即讀者，學生寫起來就不難。應該說，這是幫助學生建立“讀者意識”的重要方面。比如《談學習》這樣的命題作文，如果你對一些同學認為學習太苦的感嘆深有感觸，那么你就可以假想這些同學為你作文的“讀者”，以朋友的身份談談你的看法和體會或經(jīng)驗，幫助他們提高認識和改變現(xiàn)在的學習方法。如果你對一些同學學得很累卻成績不佳的現(xiàn)象深有感觸，那么你就可以假想這些同學為你作文的“讀者”，真誠地說說問題的癥結(jié)所在，提出解決的辦法。如果你對有些同學以為讀書無用的情況很有看法，那么你就可以假想這些同學為你作文的“讀者”，從個人的就業(yè)、生活、修養(yǎng)及國家建設(shè)的角度，用身邊的事例談談學習的意義……由于有了“讀者”的存在，學生就會娓娓敘來，顯得駕輕就熟，從容不迫。
二、多途徑地“發(fā)表”學生的作文。我們這里所講的概念“發(fā)表”，有著廣泛的外延。作文在報刊上登載，叫發(fā)表；在電臺、電視臺播發(fā)，叫發(fā)表；在學校文學社刊物上刊登，叫發(fā)表；在墻報上張貼，叫發(fā)表；在學生間互閱互評，叫發(fā)表；作為范文由教師朗讀出來，也叫發(fā)表。可以這樣說，學生作文一旦完成，也就意味著發(fā)表，便擁有了讀者。寫作者關(guān)心來自讀者的肯定或批評意見，這樣一來，寫作時就會全力以赴，去盡力發(fā)揮自己的最高水平。這就是“讀者效應”！
三、多寫書信體作文。這類作文，只是形式上是書信，而內(nèi)容上可以敘事，可以說理，可以描寫景物，可以介紹事物。幾乎所有的內(nèi)容，都可以用書信來承載。要寫好書信體作文，勢必要求學生寫作時時時刻刻想到“讀信人”。因此，多寫書信體作文，可以使學生不知不覺中建立和強化“讀者意識”。
四、讓學生自辦手抄報。辦手抄報，學生們不再是“學生”，而當了一回“編輯”，因為要將自己的“大作”展示給“讀者”，所以他們都得嚴肅認真地對待作文。一位學生在《編者心語》中說：“以前，我只有看報紙的份兒，至于辦報，簡直有點天方夜譚�？山裉�，我真的當上了‘蹩腳’的編輯。雖不是正式的，可畢竟給了我一個大顯身手的機會。別小看我這份小報，它可凝聚了我的心血，可謂‘絞盡腦汁’了�！x者們，請評判我的‘成果’吧！”從刊登的作文質(zhì)量上看，較以前確有大大的提高！
通過以上幾個手段，能夠幫助學生建立“讀者意識”，使他們在每次寫作文時，都有一種意識——“我的作文是寫給某人看的”，從而最大限度地激發(fā)起寫作熱情，大面積地提高寫作水平。
近幾年來，筆者的作文教學就是這樣進行的。這樣的教學方法，使我們的學生受益匪淺。在各類作文比賽中，學生都取得了較好的成績。以今年為例，有四名學生在第九屆奧林匹克杯全國作文大賽分獲一、二等獎，有兩名學生在新世紀杯全國中小學生作文大賽中分獲一、二等獎；另外，今年有四名學生作文發(fā)表在《優(yōu)秀作文選評》《語文教學周報》等報刊。每年有多篇（首）學生的習作見諸《語文報》《中華活頁文選》等報刊。實踐證明，讓學生建立“讀者意識”，能取得顯著的效果。
總之，學生心目中有了“讀者”，就會產(chǎn)生“魚梗在喉，不吐不快”的寫作欲望和激情，全身心地投入寫作。同時，一旦有了明確的“讀者”，“胸中的積蓄”和感情有了傾訴的對象，思路就再也不會堵塞不暢，如此“入境”作文，真情實感，無疑增強了文章的感染力。教師幫助學生建立“讀者意識”，那么，學生寫出一篇篇文情并茂的佳構(gòu)妙作，完全是指日可待的！