利用電教手段 優(yōu)化作文教學

利用電教手段 優(yōu)化作文教學
作文教學中，由于教師的傳統(tǒng)教學模式，以及小學生對寫作文的懼怕心理，致使我們的作文教學比較枯燥、乏味，學生寫時普遍感到無事可寫，無話可說，作文質(zhì)量低下，批改煩瑣。因此嚴重制約了學生的書面表達能力的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在作文教學中利用電教手段，不僅能提高學生作文水平，而且也能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
一、提高寫作興趣，讓學生想寫
作文教學我認為：應該盡可能地讓學生用自己的話表達自己的意思。目前，在作文教學中，傳統(tǒng)的做法就是教師指導模式劃一，教師命題學生做，學生跟著老師思路轉(zhuǎn)，自然就形成學生看到作文怕，教師批改作文也怕，作文教學成了老師、學生的一大負擔，這種狀態(tài)導致學生產(chǎn)生僵化的思維模式、機械的思維定勢，當然也談不上學生作文的興趣了。如何激發(fā)學生的作文欲望?在多年的作文教學實踐中，體會到：必須大膽地指導學生進行想象創(chuàng)作訓練。提倡學生大膽地、無拘無束 地想象，進行個體化的語言表達。必須讓學生有更多的傾聽者、欣賞者，讓學生得到情感滿足。這樣，既能提高學生應用語言文字的意識，交往實踐的情感調(diào)節(jié)能力、自控能力，又能懂得寫作文的意義，明白寫作要求。我的做法：一是借助現(xiàn)代教育技術手段依據(jù)現(xiàn)代科技知識進行想象創(chuàng)造。例如：在指導蘇教版第十冊習作3時，習作要點要學生寫出揚子鱷的分布的地區(qū)、外行特點、生活習性等，學生對這些不夠了解。我課前要求學生從課外書上查找有關資料（文字的、圖片的）上課時再將準備的有關資料、圖片，用投影片展示出來，這樣學生的素材就多了。二是培養(yǎng)學生說話的能力，要求學生把自己的所見所聞用自己的話表達出來，從而激發(fā)學生的作文興趣。教師再利用電教手段，通過作前的指導，讓學生感到這次作文的有趣性，感到有一種表達的愿望，有一種沖動，想趕快把自己想到的意思、情景寫出來。
二、拓寬寫作思路，使學生能寫
拓寬學生寫作思路，調(diào)動學生的積累，使學生感到這次作文有不少內(nèi)容可寫，可以從不少內(nèi)容中選擇最能寫好的內(nèi)容去寫。如一次秋游，我有意讓一學生將秋游中的景色和同學的活動拍入攝像機，作文課上，再現(xiàn)觀賞到的秋景和同學們的活動，學生興趣盎然，然后要求學生選擇秋游中最有感觸的內(nèi)容自由作文，題目自擬，結(jié)果學生作文內(nèi)容豐富多彩：《秋游》、《秋天的田野》、《紅楓》等不同內(nèi)容、不同題材的作文應運而生。通過交流，學生真切地感到“處處留心皆作文”，學生的寫作空間變寬了，并且也能寫出生活氣習、豐富濃厚的佳作來。一位教育家說過，童年時代每一個孩子都是詩人，也就是在孩子們的童心世界里，想象的幼芽活躍地滋生，想象的翅膀自由飛翔，而語文教材上按單元訓練編排的寫人、記事、寫景之類的作文形式不夠豐富，事實上，課本上許多課文也為學生作文提供了豐富的內(nèi)容。因此，充分利用課文，通過各種形式：擴寫、改寫、看圖寫等想象性作文的趣味性訓練，使學生覺得寫作文不再是枯燥，沒勁，相反倒象是做游戲似的輕松、有趣。這樣，學生作文的空間更廣了，學生的思維能力，創(chuàng)新意識都得到了培養(yǎng)。學生習作時，就有材可取，有話可說，提起筆來會寫，能寫了。
三、把握寫作題材，使學生善寫
思想決定行為，學生有了想寫的心理，就能自主地留心日常生活中所發(fā)生的事，日積月累，學生就有了寫作的題材。在此基礎上，筆者在培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣上下工夫，良好的習慣有賴于長時間的培養(yǎng)。故在平時的作文教學實踐過程中，始終把培養(yǎng)良好的讀寫習慣作為一個重要的教學策略。著重培養(yǎng)學生獨立自主地讀書看報，聽廣播看電視的習慣；自覺地走進大自然中，觀察大自然的習慣；積極參與健康的游戲和有益活動的習慣；勤做讀書筆記、認真讀題審題的習慣。學生有了這些習慣，體會到：生活是寫作的源泉。在老師的指導下除了認真寫好規(guī)定的作文外，能自覺地寫好日記和每周的小練筆。把自己平時的所見所聞，結(jié)合自己的聯(lián)想，比較恰如其分的表達出來。教師有目的選擇幾篇，利用投影片進行講評，給予肯定，指出不足，學生受益非淺，自覺習作的積極性更高了。
總之，學生作文應以學生為主，要從提高學生的寫作興趣，拓寬學生的寫作思路入手，讓學生把握住寫作題材，解放學生的思維，真正把作文的自主權(quán)交給學生，給學生一個充分自主的作文空間。這樣，學生才能在作文時做到：想寫、能寫、善寫，達到我們作文教學的真正目的。