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現(xiàn)代信息技術在語文課堂中的應用
現(xiàn)代信息技術在語文課堂中的應用
有人說：“是什么決定我們的未來？我的答案是互聯(lián)網和教育�！弊鳛橥七M未來社會發(fā)展的兩大核心動力，網絡和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。
因此，網絡教學研究已成為當今教育領域的一大熱點。信息時代的降臨，既是對教育提出嚴峻的挑戰(zhàn)，更為教育的改革和發(fā)展提供了千載難逢的機遇。為了滿足二十一世紀社會對教育提出的更高要求，我們必須把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，以樹立現(xiàn)代教育思想為先導，將信息技術合理有效地應用于教育教學改革，推動面向二十一世紀基礎教育現(xiàn)代化的實施，提高教育教學的效率。
80年代初，當?shù)谝慌C在發(fā)達國家學校的課堂出現(xiàn)時，就有人興奮地預言：計算機將會給教育領域帶來一場革命！然而，這么多年過去了，這場革命在學校里始終沒有發(fā)生。究其原因，國內外的大量研究表明：造成教育領域信息化步伐滯后的最主要原因既不在經濟，也不在技術，而在陳舊落后的教育體制和教育觀念的束縛。
一、現(xiàn)代教育媒體在教學中的優(yōu)勢
多媒體計算機輔助教學，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，經過完整演示、形成合理教學結構的過程。特別是新課程實施以后，低段的語文教學更注重看圖說話能力的培養(yǎng)，從教材的編排上看，他們也不惜用大量的油墨，把課本印的漂漂亮亮的，創(chuàng)設了一系列小學生比較感興趣的情景。從這也可以看出，圖片在現(xiàn)今低段教學上尤為重要性。而這些資源的利用，更離不開教學媒體的參與，如實物投影等。使學生在最佳的學習條件下充分調動其主動性和積極性，進行有效的學習，學生的綜合能力得到最大發(fā)展，學生學習方式和教師教學方式達到優(yōu)化組合，個別化和大面積施教的統(tǒng)一得到實現(xiàn)。
由此可見，作為教學媒體，計算機能幫助教師改善教學效果。擴大教學范圍，延伸教師教育功能，因此是促進教改的重要手段，也是實施素質教育的有效途徑。
二、現(xiàn)今課堂教學中不容忽視的問題
首先我們得了解我們的課堂，從而更好地來改進課堂的教學，因為在現(xiàn)今的課堂教學中存在著不少受大家忽視的問題。
1、忽視教學主體的參與性
語文教學工作是一種特殊的認知活動，教師和學生都是教學活動的主體，也是認知活動的主體。課堂教學的精髓是教師、學生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動的教學環(huán)境。多媒體教材在課堂教學中的應用是用于支持課堂教學的。由于多媒體教材的一大特點是可提供豐富的多媒體信息和資料，它集文字、圖像、聲音、錄像等于一體，因此人們在提到運用多媒體支持課堂教學時，一味地強調教學內容的信息量，也就是強調在單位時間里給予學生盡量多的信息。這樣大信息量的課堂教學，使學生無所適從，思維處于高度緊張狀態(tài)，結果是學過的知識像過眼煙云，記得快也忘得快。
比如，在一堂《祖國到處有歡樂》的課堂教學上，有位老師大量地應用了多媒體教學，在課前播放了《我們的祖國是花園》的歌曲，課上還讓學生看了許多圖片、錄像等，課后還不忘來個呼應，播了一首《娃哈哈》，當然部分還是很有必要的，例如理解文章的重點難點部分。這堂課雖然內容很豐富，獲得的信息量很大，但真正能為學生學習起幫助的卻很少，也很難激起學生對問題的思考，反而浪費了學生的不少學習的時間。多媒體的使用也要因課堂的需要而定的，并不是所有的課都需要這么“豐富”的教學內容。這樣似乎充分體現(xiàn)了運用現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢，卻忽視了作為教學主體的學生在課堂教學中的積極參與、積極思維的主動性。這樣的課堂教學仍未脫離教師主導課堂的教學形式，與傳統(tǒng)的課堂教學相比，只不過是“開新車，走老路”。
2、忽視教師在課堂上的主導作用
學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發(fā)生了變化。然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網絡中自學而不進行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統(tǒng)考慮教學活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學過程中運用多種方式優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調控的過程。
3、忽視其它教學資源，過分依賴網絡資源。
從來就沒有唯一的教學媒體，網絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源和最好的資源。甚至出現(xiàn)了沒有教學媒體無法上課的例子。
三、發(fā)揮媒體優(yōu)勢，克服課堂弊端，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與課堂教學的整合
（一）、整合的可能性
信息技術與語文課程整合的可能性應從信息技術、語文學科的特點出發(fā)，還要尋求支撐的理論依據(jù)。
1、 信息技術的特點。
A、 資源的海量化：知識爆炸這個詞語只有在網絡上才有最切身的體會。
B、 形式的多樣化：多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻等等。
C、 活動的交互性：人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。
D、 學習的主動性：以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。
其余如共享、動態(tài)、超媒體、開放性等特性已是眾所周知。
2、 語文學科本身的特點：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內容為：閱讀、寫作、口語交際。
信息技術時代，語文教學必然有新的特點。
閱讀：中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。
寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。
口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。
3、 教育理論基礎：
建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。
奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導作用，并通過“傳遞—接受”教學方式來實現(xiàn)；后者則主要是依靠學生發(fā)揮認知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”學習方式來實現(xiàn)，他據(jù)此提出了“先行組織者”教學策略。他還認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機起作用。
由此可見，信息技術與語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發(fā)學習動機、實現(xiàn)自主式學習、探索性學習、協(xié)作式學習，為語文的終身教育提供有力的保障。
（二）、整合的可行性
1、利用直觀性，激發(fā)興趣。
人類的學習行為是外部刺激與認知主體內部心理互相作用的結果。如果所提供的外部刺激與學習個體內部心理相吻合，就能夠引起學習個體積極的態(tài)度和求知欲望。因此進行多媒體教學就要掌握學生的認知心理，充分利用直觀的外部刺激，如生動鮮艷、聲像一體的畫面，動靜結合、色彩變換的圖像文字，使原本豐富多彩的歷史在冷冰冰的書本中栩栩如生，學生全方位地、立體地接受信息，對生活的認識也由看書或聽教師講述后去理解想象轉為更加直觀，如身臨其境。這種直觀無疑會最大程度地激發(fā)學生的興趣、最大程度地喚起學習的“內驅力”，從而主動學、樂于學，取得最佳的學習效果。
如浙教版第四冊的《夏天》，筆者充分利用圖片、聲音、錄像等，調動起學生的各個感官，讓外部的刺激來激發(fā)學生的求知欲。在課前我就出示了一張夏天的圖片（和課文內容有關的），讓學生看圖說話，喚起學生的已有認知，培養(yǎng)學生的說話能力，并為新課的教學打下基礎。隨后再引出課題，引導學生與文本對話，提升自身的認識，領會書上的用意，進而學習“雷雨前”的部分。在教學“雷雨時”的那部分時，我則是采用了對當時畫面的再現(xiàn)，通過聲音的聆聽、圖片的欣賞、語言的講述，渲染了“雷雨時”那磅礴的氣勢，以及雷雨到時的先后變化順序，能喚起學生身臨其境的感受。由此引入了一個優(yōu)化的教學氣氛，這堂課也有了個良好的學習環(huán)境，學生仿佛被帶到了“雷雨時”，親自與它零距離接觸，體驗也就會更深了。
2、利用交互性，因材施教。
學生的身心發(fā)展各有所長，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛好、特長。依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學原則，從學生的實際出發(fā)、從個別差異出發(fā)，對不同的學生提出不同的教學要求，既重視優(yōu)等生超前發(fā)展，又鼓勵達標生拾級而上──這是素質教育全面性原則的要求，也是因材施教的需要。
交互性是多媒體課件的生命所在，利用交互性，可以使我們根據(jù)學生不同的認知能力，選擇恰當?shù)慕虒W內容和方法，靈活的安排教學進度和廣度，使不同層次的學生都能積極思維，取得成功。
在課堂的提問中，為了方便不同學情的同學，我往往會設計一些由易到難、由簡到繁、由淺入深等不同難度的問題，并設置不同類型的按鈕，可以隨課堂要求任意進入某一個問題并返回。教學過程中，針對學生的基礎、能力、興趣等各方面的差異，因材施教分層提問，多安排一些讓學生能努力“跳一下能摘到的蘋果”，讓不同層次的同學在自己原有的能力基礎上通過思維獲得成功，體會成功的喜悅，從而真正達到面向全體、全面提高的目的。
3、利用動態(tài)性，啟迪思維。
語文作為一門基礎學科，其最根本的教學目的就是訓練學習者的理解能力和表達能力。而思維的培養(yǎng)又起著舉足輕重的作用。學生的認知過程是一個逐步提高的過程。在整個教學過程中如何由淺入深、由易到難，使學生的思維活動由現(xiàn)象到本質、由形象思維到抽象思維，這都是教育工作者必須探求的問題。
多媒體技術所擁有的獨特動畫效果，如動畫模擬、錄像抓幀、背景擬音、圖文串聯(lián)、問題顯示等方式，皆能結合教學重點和教學難點通過畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復等步驟，達到以往教學所難以達到的效果，鍛煉學生的思維素質，培養(yǎng)學生的思維能力。
如浙教版第十冊的《綠》這一課，品讀、感悟、體驗西湖的綠是本課的重點、難點。對于這個知識點的突破，教師采用了觀看錄像的方法，在復雜處還采用了停頓解釋的方法。讓學生的動態(tài)的圖片感知中，體會綠的美，綠的不同，綠的層層疊疊。實踐證明：這樣的設計在啟迪學生思維、理解文意上，有不可忽視的作用。
4、利用自動性，突出主體。
在傳統(tǒng)的教學中，整個教學過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，
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學生是知識的接受者；信息技術與課程整合后，教學的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉變?yōu)檎n程的設計者、學習的指導者、學習活動的組織者和參與者。學生從傳統(tǒng)的接受式學習轉變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習和研究性學習，學生的主體地位被充分體現(xiàn)出來。
發(fā)揮學生的主體作用就必須創(chuàng)造條件使學生積極地參與整堂課的教學活動。教師在進行教學設計中，要把以課程為中心發(fā)展變?yōu)橐詫W生為中心，把學生從被動學習引導到主動學習，有效提高課堂教學效率。多媒體教學手段給我們提供了有利的條件，計算機具有快速存取和自動處理等功能，它不僅能夠呈現(xiàn)教學信息，還能夠對學生的回答進行判斷反饋、指導點撥。
在《夏天》課件制作過程中，筆者全面考慮到教師主導作用與學生主體地位之間的關系，設計了學生參與的講述、閱讀、回答、問題探討，做到每個學生不僅能參與而且積極參與。訓練時，讓學生說說你從圖上看到了什么？讓學生講述圖上的內容。再出示課文，圖文對照，選擇自己喜歡的方式閱讀之后，問：你還有什么問題要問？還用換位的方法，問問：假如你就是柳葉、小花、湖水、小魚，你會說些什么？請你做一回柳葉（小花、湖水、小魚）等。你還會說些什么呢？在這一過程中，學生不僅鍛煉了看圖說話的能力，而且通過圖片、文字與計算機進行“對話”，學生的參與性和主動性得到加強。這種參與型結構能充分調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的說話能力，使學生成為課堂的主人。
5、利用目的性，主動學習
信息技術整合于課程，其主體是課程，而非信息技術，在現(xiàn)有教學體制下，所有教學活動應符合課程目標，通過網絡通訊功能及虛擬功能等營造學習者有效的學習環(huán)境，真正把信息技術整合于教學之中。教學設計應以學為中心，創(chuàng)設主動學習環(huán)境，讓學生在學習語文學科知識的同時獲得許多其它學科的知識。
例如：在學習了《青蛙的眼睛》這課后，學生已經知道了青蛙眼睛的原理，還知道在動植物身上還有很多可以研究的東西，科學技術上的許多發(fā)明創(chuàng)造都源于對動物的研究。培養(yǎng)了學生觀察、研究動物的興趣，激發(fā)學生學科學、愛科學的熱情。課上教師給學生提供一些資料，并告訴學生可用什么方法找到這些相關的資料，以及這些資料有什么用，激發(fā)學生尋找資源的動機和熱情，讓學生有主動尋找資源的欲望。這樣就把課堂引到了課外，延伸了知識的學習，他們在這個過程中，教師教會學生的是搜集材料的方法，以任務為驅動，以目標作為尋找資源的目的和策略。當學生發(fā)現(xiàn)自己的技術不足以收集資源時，引導學生學習掌握新技術。在此過程中，教師可針對學生學習情況進行及時地指導和幫助。這也不再是一堂簡簡單單的語文課了，而是一堂活生生的科學課，對于豐富學生的課外知識很有幫助。
四、引發(fā)的思考
1、學習是學生自己探索的過程：
老師不要給學生準備好很多解決問題的方案，我們不要忽略了對這種追求而產生的負面效應，應在教學過程中讓學生根據(jù)各自的能力，通過自己艱辛的勞動，能爬多高就爬多高，讓他們在實踐中找到解決問題的方法，獲得克服困難的喜悅。
2、問題可以由學生自己提出：
強調在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習過程中“發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的思路，闡述解決問題的方案，寫出解決問題的方案，按照方案解決問題”，改變了傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學模式，營造一種主動探究式學習的學習環(huán)境，建構一種新型的教學模式。
3.個別化學習和協(xié)作學習相結合：
網絡環(huán)境下的個別化學習是指學生在集體環(huán)境下，運用計算機等多媒體資源進行自學，自主地選擇學習內容、學習方法和學習進度的一種現(xiàn)代教學模式，它不受時間和空間的約束，對于發(fā)揮學生的主動性無疑是大有好處的，而協(xié)作學習對協(xié)作學習能力的培養(yǎng)和良好人際關系的形成有明顯的促進作用。所以在課堂整合中，把個別化學習和協(xié)作學習相結合就能取得最好的教學效果。
4.注重創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)：
強調發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新并不是學有余力的學生的專利，應在教學中設計一些有難度的環(huán)節(jié)，讓學生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅。
筆者在實踐和探索中發(fā)現(xiàn)，信息技術為我們教師創(chuàng)造了良好的實施素質教育的環(huán)境，它能夠激起學生智慧的火花，讓他們展開想象的翅膀，展示自己的個性。信息化的教育給了我們教師一個好的舞臺，我們只有以現(xiàn)代教育理論作為指導，大膽創(chuàng)教育之新，才能夠育創(chuàng)新之人。
參考資料：
《現(xiàn)代信息技術與小學課堂教學整合的實踐》 黃震文
《發(fā)揮現(xiàn)代媒體優(yōu)勢優(yōu)化歷史課堂教學》
《創(chuàng)教育之新 育創(chuàng)新之人》 李克剛
《信息技術與高中語文課程整合 －－實踐和體會》 禹飚
《信息技術應用于語文教學的初步認識與實踐》 陳帶
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