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新課導入的語言藝術

時間:2022-08-17 16:39:49 語文論文 我要投稿
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新課導入的語言藝術

新課導入的語言藝術

新課導入的語言藝術

一節(jié)成功的好課,是從新課開始的。研究表明,如果在新課開始時,就能以有效的方法,喚起學生注意,安定學生情緒,激起學生興趣,使學生以良好的心態(tài)投入課堂學習,那么整個課堂教學就成功了一半。我們知道,新課開始,學生大多精力分散,心神不集中。對此,除了通過神情暗示、動作提示外,可融組織教學于新課導入之中,依據教學目標,根據學生實際,精心設計導語,以發(fā)揮導語“集中注意、激發(fā)興趣、突現(xiàn)目標”等多重功能。

描述情境,引發(fā)興趣

教材中的不少課文,或描寫了美妙的景色,或敘述了生動的故事,此類課文,可選其中精彩的畫面或精彩的情節(jié),通過具體形象的描述,聲情并茂的表述,以激發(fā)學生的學習興趣。如:《桂林山水》可這樣導入:同學們,我們偉大的祖國是一個美麗的大花園,而桂林則是這個大花園中一顆璀璨的明珠。那里的水是那么清,那么綠,那么靜;那里的山是那么奇,那么險,那么秀。誰到了那兒,都會被那奇特的風景所陶醉,被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走,看一看。這樣導入,學生就會被桂林山水的美妙所吸引,同時也對桂林山水的主要特點有了初步的了解,他們就會全身心進入課文描述的境界中去,投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。

創(chuàng)設矛盾,促其探究

由于學生知識積累有限,認識理解能力欠缺,他們對某些知識的了解和理解往往與課文內容存在明顯的差異。對此,新課導入可有機聯(lián)系,合理運用,創(chuàng)設矛盾,引發(fā)疑問,以激發(fā)學生的探究欲望。如:《在仙臺》一課教師這樣導入:

師:同學們,知道魯迅嗎?誰能介紹他的有關情況?

生:我知道,他是紹興人,在三年級我們學過《三味書屋》,課文中介紹了他小時候讀書的情況,我們知道他是一個珍惜時間人。

生:我從課外書中知道,魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家。

生:我從課外書上知道,魯迅是對敵斗爭的勇士,他用他犀利的筆與敵人斗爭。

師:同學們知道得還真不少,但是你們聽說過魯迅學醫(yī)的故事嗎?(學生茫然)課文《在仙臺》寫的就是他為什么學醫(yī),以及在日本仙臺學醫(yī)的經過。(介紹魯迅學醫(yī)的原因和他棄醫(yī)從文的故事)。下面我們來看看他是怎樣在仙臺跟藤野先生學醫(yī)的。

學生雖然對魯迅并不陌生,但對魯迅學醫(yī)以及放棄學醫(yī),走文學救國之路的故事卻很少有人知道。諸如此類,教者充分運用學生知識上的缺陷,通過矛盾的創(chuàng)設,使學生產生疑問,從而為引導閱讀探究奠定了基礎。

剖析課題,明確目標

有不少課文,題目對課文內容和思路進行了暗示,這類課文,新課導入可引導分析課題,揣摩內容和思路,以使學生明確學習目標。如《草船借箭》這樣導入:

師:今天我們學習一篇新的課文。(板書、學生讀題)誰說說題目的意思。

生:草船去向別人借箭。

師:喲,草船真神奇啊,它竟然能向別人借箭呢?

生:不是,用草船向別人借箭。

師:對了,由課題你想想課文可能寫些什么呢?

生:課文可能寫誰借箭,為什么借箭,如何借箭,結果怎樣。

師:是啊,誰用草船借箭呢?向誰借箭呢?為什么要借箭呢?是怎樣借箭的呢?結果怎樣呢?這是我們閱讀這篇課文需要搞清楚的問題。

這樣根據課文題目引導設問,教者適當提取梳理,使閱讀目標以問題的形式展現(xiàn)在學生面前,從而確定了課堂學習的方向。