談運用“賞析法”教古詩

談運用“賞析法”教古詩
徐安全
人教版九年義務(wù)教育六年制小學語文課本，從第一冊至第十二冊，都選有古詩。這些古詩都是名家寫的名 詩，造詣甚高，風格流派各顯特色，從中可見中國文學史上古典詩歌精華之一斑。通過這些古詩教學，可以豐 富和美化學生的精神生活，培養(yǎng)美好的情趣，使之具有初步的鑒賞美的能力。究竟怎樣教學古詩呢？我以為可 以運用“賞析法”教古詩。下面略談一孔之見，與諸君切磋共勉。
一、引導學生入情入境，探索詩的意境美。
用“賞析法”教古詩最重要的是要引導學生入情入境，探索詩的意境美。意，就是詩的思想感情，詩的立 意；境，就是詩的藝術(shù)境界。詩的思想感情和藝術(shù)境界的統(tǒng)一，就是詩的意境。“作者胸有境，入境始與親。 ”（葉圣陶語）教師要讓學生懂得：只有把自己當作“意中人”，進入作者所創(chuàng)設(shè)的情境之中，和作者情脈相 通，才能做到如見其人，如聞其聲，才能深切地體會到詩人在各種境界中所抒發(fā)的真情實感，并與之產(chǎn)生共鳴 ，進而得到美的享受。
例如第七冊《絕句》，是詩人杜甫在安史之亂平定后，回到成都草堂，懷著喜悅的心情寫的。全詩四句， 四幅畫面：鸝鳴翠柳、鷺上青天、千年積雪、遠帆待發(fā)。一句一景，各臻其妙。教學時，可提出如下問題讓學 生思考后回答：每句詩展現(xiàn)出怎樣一幅畫面？表達了詩人什么樣的感情？讓學生披文入境，憑借有關(guān)詞語，領(lǐng) 會詩中的思想感情。講讀第一句詩，要注意一個“鳴”字，寫出了歡欣雀躍之態(tài)，呈現(xiàn)了一片生機，這是詩人 在那戰(zhàn)亂頻仍的年代難得見到的和平景象，于是欣喜之情溢于言表。講讀第二句詩，要注意一個“上”字，表 現(xiàn)白鷺自由歡暢的姿態(tài)和扶搖直上的勇敢精神，再次流露出詩人內(nèi)心喜悅的感情。講讀第三句詩，要著重抓一 個“含”字，表現(xiàn)詩人在觀賞到“千秋雪”的美景時，油然而生舒暢的心境。講讀第四句詩，要抓住一個“泊 ”字，詩人想到從此可以飛舟東下，“青春作伴好還鄉(xiāng)”了，中興國家的壯志豪情又有了新的希望，怎不喜上 心頭呢！這樣，就使學生領(lǐng)會了四句詩構(gòu)成了一個優(yōu)美開闊的意境，步步形象地袒露了詩人無比歡暢的情懷。
二、引導學生咬文嚼字，推敲品賞詩的語言美。
用“賞析法”教古詩，要善于誘導學生咬文爵字，品味語言美。詩人作詩是十分注意錘煉字詞句的。教學 時，應從語言入手，注意字斟句酌，推敲揣摩。對于那些關(guān)鍵的傳神的體現(xiàn)詩眼的富有哲理和情趣的字詞句， 要啟發(fā)學生細細咀嚼，以探求詩的深層意蘊。
比如王安石的《泊船瓜洲》，字里行間回蕩著詩人的鄉(xiāng)愁情思。筆法洗練，錘煉字句精工巧麗，達到了爐 火純青的程度。教學時，應著重討論：“春風又綠江南岸”一句中為什么用“綠”字？用“綠”字有什么好處 ？通過對照比較，讓學生懂得：詩人經(jīng)過“到”、“過”、“入”、“滿”、“度”、“拂”、“來”、“回 ”、“吹”等十多個字的反復推敲，細細品味，精心篩選，覺得都不理想，只有“綠”字最為恰當，極富于表 現(xiàn)力。這樣通過咬文嚼字，品詞品句，學生不僅深悟了全詩濃濃的鄉(xiāng)情，而且欣賞了詩人錘煉語言的非凡功力 和高超的藝術(shù)技巧。
三、引導學生驅(qū)遣想像，展開聯(lián)想。
詩重感情，詩重想像，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想像就沒有詩。詩歌的語言，尤其是古詩的語言，特別 精煉含蓄，富于想像。因而教學時只有讓學生驅(qū)遣想像，引起聯(lián)想，由此及彼，生發(fā)開去，才能欣賞到絕勝的 佳景、動力的情思、美妙的旨趣。
如李白的《望廬山瀑布》，豪邁壯觀，想像豐富，構(gòu)思不同凡響，極富浪漫主義色彩。
詩一開始就把讀者帶進了一個美妙奇幻的境界之中：一座頂天立地的香爐峰，在紅日的映照下，蒸騰著紫 紅色的煙霞，飛旋繚繞，飄忽于青山、藍天之間。一個“生”字，便生動傳神地狀寫出了煙霧升騰的動態(tài)，似 乎那飄散縈回的紫煙，是從香爐中生出來的一樣，給人以神奇縹緲之感。這不僅把香爐峰渲染得如仙境一般的 朦朧，而且涂上了神秘的浪漫主義色彩，為不平常的瀑布創(chuàng)造了一個不平常的環(huán)境。接著展現(xiàn)了香爐峰前瀑布 的雄姿：遠遠望去，一道瀑布從高山峭壁上奔瀉而下，銀光閃爍，飛珠潑玉，猶如一條巨大的白練，高掛于山 川之間�！皰臁弊钟玫脴O為工妙奇絕，引人遐想。要讓學生想像它化動為靜，惟妙惟肖地繪出了瀑布高懸的壯 美形象。其實誰又能將這天然巨物“掛”起來呢？因而這“掛”字也蘊含著詩人對大自然的神奇?zhèn)チΦ南胂衽c 贊頌，真是筆力千鈞，造語驚人��！引導學生深入一步想像，詩人揮起巨筆，極力勾勒瀑布的動態(tài)美：遙望瀑 布如從云端飛瀉直下，凌空而落，真叫人疑心天河從九重云霄飛落了下來！詩人極盡夸張、懸想之能事，一個 “飛流”“直下”“三千尺”，一個“疑是”“銀河”“落九天”，這一“飛”一“落”，一“直”一“疑” ，“三千尺”“銀河”“九天”，突出了流速之急，水勢之猛，源流之高，氣魄之大，驚天動地，撼人心魄， 令人神往！更為絕妙的是詩人神思飛馳，想像飛躍，從眼前的奇景想到離奇的神話，進而奇想到像是一條銀河 從天而降。這一比喻新奇而又真切，夸張而又自然，手法高妙，出人意料，想像奇特，用語驚人，使得瀑布整 個形象更為豐富多彩，意境更為雄奇瑰麗，充分抒發(fā)了詩人熱愛祖國壯麗河山的思想感情。
教學時，要引導學生發(fā)揮想像，展開聯(lián)想，進入意境，聯(lián)系生活經(jīng)驗和各種閱歷去分析、理解、判斷、推 理，深入領(lǐng)悟詩的情境美、形象美、內(nèi)蘊美，從而獲得美的享受與愉悅。
四、指導學生反復吟詠，加強感染。
古人吟詠詩句，總是帶著感情邊讀邊思，讀到興奮之時，往往手舞足蹈，心潮激蕩，可見一首好詩具有極 大的藝術(shù)感染力。因此，教學時要指導學生在理解的基礎(chǔ)上，加強朗讀訓練。要學生反復誦讀，帶著感情讀， 讀出韻味，領(lǐng)悟旨意。
如教學白居易的七絕《暮江吟》，在理解每句詩意后，就要強化朗讀，不斷地讀，不斷地品味，不斷地感 受。讀第一、二句詩，主要領(lǐng)會當時江天夕照的奇麗景色：黃昏時分，夕陽的余輝“鋪”展在江面上，江水一 半火紅，一半碧綠。這里為什么不說“照”卻說“鋪”呢？因為這時紅日西沉，“殘陽”已經(jīng)接近地平線，幾 乎是貼著地面射過來，確像“鋪”在江上。這樣不僅化虛為實，生動形象，富有動態(tài)之美，而且“鋪”字顯得 平緩、舒展，摹出了秋天夕陽的柔麗，給人以恬靜、安閑、怡然自樂的感覺。江水半紅半碧、半動半靜，亦明 亦暗，光彩瞬息變化，于是就構(gòu)成一幅瑰麗的圖畫。誦讀第三、四句詩，就要讓學生體悟到當時幽靜柔媚的夜 色：九月初三的夜晚，涼風習習，晴朗的夜空掛著一彎新月，夜露降落，晶瑩的露珠兒像珍珠一樣圓潤而閃爍 。這是一幅多么寧靜、清新、柔麗、和諧的情景��！
這樣通過反復吟詠，反復品味，使學生獲得美的熏陶，受到美的感染。