對語文教學中寓教于樂的嘗試

對語文教學中寓教于樂的嘗試
劉海虹
一、巧設開場白，讓每節(jié)課都有新意
教育心理學家認為：學生的學習受很多因素影響，除外部動機外，學生自身的內部動機——興趣，對推動學習具有重要意義。興趣可以使學生的學習過程在較長的時間內進行得比較順利，并富有成效。每日三尺講臺，一方黑板，幾頁課文，確實容易讓人覺得單調乏味。怎樣才能讓學生對每節(jié)課都保持濃厚的興趣，集中注意力，積極投入到學習中去呢？我覺得每堂課都巧設開場白、藝術地導入新課是一大關鍵。

好的開場白，往往高度濃縮了一節(jié)課的主題，體現出教師在這堂課中的教學思路和教學風格。它不僅能豐富課堂內容，而且可以拉近師生間的距離，對學生也是很好的啟迪和教育。語文課課文內容的廣泛性，為開場白的設計創(chuàng)造了良好的條件，它可以因時間、課堂內容、學生情緒狀況的不同而不同。常見的有以下幾類：

（一）因情入題法。這里的“情”指的是學生的情緒反應。學生生活于社會、人群中，情緒不可能不受外界因素的影響，而任何過于興奮或消沉的情緒一旦被帶到課堂上，便很難保證聽課的質量。所以教師在上課時，除了考慮到學生的基儲學習能力、適應情況外，還應敏銳地去感受學生的情緒變化，因勢利導，通過導入新課將其注意力吸引到課堂上來。比如新學期開始，剛升入高一級學校就讀的學生可能因自己的幸運而沾沾自喜。那么，第一次課，清人王國維的治學三境界說可以令他們懂得學無止境，真正治學者必須坐得住冷板凳，鍥而不舍，潛心攻讀。而三首詞又同時令他們領略了宋詞的韻味。中秋節(jié)到了，每逢佳節(jié)倍思親。鄉(xiāng)情牽動著每個學生的心，一首蘇軾的《水調歌頭·詠月》可以讓他們在誦讀中體味到“但愿人長久，千里共嬋娟”的至情。

（二）由近及遠法。由一般到特殊，由簡單到復雜，由熟悉到陌生，是人們認識事物的一般規(guī)律。對于課本上涉及到的一些學生們所陌生的領域，或是遙遠的事物，則可以從身邊、從眼前的事物引發(fā)開去。例如，說明文中講到的有關書目的知識，可以從大家熟悉的書籍入手；對于散文中的《天山景物記》，沂蒙山的秀美風光是較貼切的導入話題。

（三）提煉主題法。語文課的每篇課文都有明確的主題，具體到每節(jié)課的教學上，教師對課堂內容的設計，也應體現出這節(jié)課的主題。如果能將一節(jié)課或一篇課文的主題用一個與課文有關的小故事或一首詩、詞去概括，提到每節(jié)課的開頭，不僅能增強課堂教學的趣味性，也給學生提供了一個聽課的總綱。如《赤壁之戰(zhàn)》可以用《魯肅以詩息干戈》的小故事去簡化一下孫劉聯盟的原因作開始，《瑣憶》的導入當然是用魯迅先生那首人人皆知的《自嘲》為好了。

（四）承上啟下法。語文課雖是以一篇篇具體課文的講授為內容，但教材內容的設計與安排往往有著明確的目的和內在聯系。提醒學生認識到這種聯系，有助于他們將所學內容系統(tǒng)化、條理化。比如某一個單元全是以記人為主的復雜記敘文，那么這幾篇課文對人物的刻畫會各有特色，綜合起來反映了記敘文中人物描寫的不同方法。如果在第一次課時，教師講了人物描寫的方法，以下的各次課便以承上啟下法提醒學生不斷地溫故知新，那么整個單元的教學便會形成一個整體，便于學生系統(tǒng)掌握。

這樣，巧妙的開場白再配以教師精當、簡潔而生動的語言表達，使每節(jié)課都是新的。這不僅提高了學生的注意力和求知欲，營造出一個融洽的學習氛圍，時間長了，連教師自己也會在這種創(chuàng)造性的勞動中體會到教學的樂趣。

二、增強參與意識，讓學生真正成為主人
語文課是一門對學生全面實施聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的課程。進入高中或中專階段的學生，思維活動正逐步擺脫具體經驗的限制，已能獨立地去思考問題、研究問題，所以無論從事哪種技能的學習，總有一種強烈的參與意識。如果我們能根據這一特點靈活使用教學方法，就會顯著提高語文教學效率。

比如在《天山景物記》、《長江三峽》等游記的教學中，可以把學生分成幾個導游小組，讓他們迅速熟悉課文內容，然后用自己的語言領大家去領略天山或三峽的迷人風光。由于有了這新奇的參與，學生們便表現得格外認真和專注，課文內容掌握得迅速而牢固。

作文是語文教學中必不可少的部分，但往往有些學生一到上作文課就頭痛，對著題目發(fā)呆，不知從何落筆，或干脆找?guī)拙湓拺�付了事；還有些學生筆下詞句流暢卻不善言辭。怎么讓這些懼怕作文的學生也能下筆千言，而“內秀”的學生能在人前談吐自如呢？像書中有一題，讓學生以《老黃牛和千里馬》為題作一篇持論明確的議論文。當時我靈機一動，把班中的學生分成“千里馬”和“老黃�！眱纱蠼M，雙方各持一種論點，布置他們課下準備，下節(jié)課當堂辯論。結果學生興致極高，課下列提綱找資料積極備戰(zhàn)，課上你來我往唇槍舌劍，連那“不會”說話的“內秀”學生也按捺不住，站起來一抒己見。這樣，說與寫就自然結合到一起了。

針對這種情況，學習演講稿的寫作時，我干脆讓同學們寫好講稿，自選評委、記分員、主持人及選手，來個班內演講大賽。每次的結果都非常圓滿。這樣把自己的所思所想講出來就是演講，寫下來就是文章。從此，很少再見到學生上作文課就頭痛的現象了。

三、自辦小報，開設一方練筆的園地
語文課離不開寫作練習，但真正的文章應該是“言為心聲”，是學生所見、所聞、所想的真實反映。而命題作文往往具有很大的局限性。于是，在課堂教學之外，我領他們開設了一方練筆的園地，學生們以極高的熱情，為自己的園地取名為《星河》。

《星河》跨越班級，有自己的編輯、記者、通訊員，利用課余時間進行編輯、排版、油印，在學生中間發(fā)行。他們在這片園地里談身邊的事，探討學習中的問題，交流讀書的心得。這樣，不僅提高了寫作能力，組織、社交能力也得到了鍛煉。他們發(fā)表出來的文章，有些可以直接作為范文使用。

總之，教學是一種極富創(chuàng)造性的勞動，而創(chuàng)造性的靈感便來源于那些生動活潑、對世界充滿強烈新奇感和求知欲的學生們。只要真正深入到他們中間去，把如何教和讓學生如何學結合起來，寓教于樂，就能有效提高語文教學的質量。