設(shè)置課外作業(yè)的幾點(diǎn)做法

設(shè)置課外作業(yè)的幾點(diǎn)做法
安徽東至縣堯渡中心小學(xué) 洪星元
作業(yè)設(shè)置是整個(gè)教學(xué)工作的一個(gè)組成部分。作業(yè)有兩種類型：一種是課堂作業(yè)，另一種是課外作業(yè)�，F(xiàn)談?wù)務(wù)n外作業(yè)的設(shè)置。進(jìn)入小學(xué)中高段，語(yǔ)文的課外作業(yè)一般分課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后的鞏固作業(yè)。前者旨在通過(guò)預(yù)習(xí)初步接觸課文，感知課文內(nèi)容；后者則是在鞏固課堂成果的基礎(chǔ)上求發(fā)展。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n外作業(yè)設(shè)置的幾點(diǎn)做法。

一、采用“三讀”法設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)
通過(guò)“三讀”預(yù)習(xí)，既能使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，又能體現(xiàn)閱讀教學(xué)“讀”的特點(diǎn)。久而久之，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣。一讀，圈出生字新詞，感知課文內(nèi)容；二讀，正音和利用工具書解詞，理清文章的思路；三讀，根據(jù)課后思考題或教師的提示，劃分段落，初步了解課文的梗概。

二、遵循“三結(jié)合”原則設(shè)置課后作業(yè)
根據(jù)課后作業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)中所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，結(jié)合教材特點(diǎn)和小學(xué)生年齡特征，設(shè)置課后作業(yè)歸納起來(lái)可按“三結(jié)合”原則來(lái)設(shè)置。

（一）鞏固性和發(fā)展性相結(jié)合的原則
課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，“延伸”不等于機(jī)械的抄寫，應(yīng)以鞏固課堂成果為基礎(chǔ)，以發(fā)展為目的。

例如：教學(xué)完看圖學(xué)文《盧溝橋的獅子》一課后，設(shè)置了這樣幾個(gè)爬坡似的作業(yè)題：

１．（鞏固題）抄寫課文第二自然段描寫?yīng){子形狀的一段話，讀一讀這段話共寫了獅子的幾種形狀，每種形狀各像什么。

２．（提高題）想一想這樣寫有什么好處。

３．（發(fā)展題）仿照這段話的寫法以“課間活動(dòng)真熱鬧氨為總起句寫一段話。其中有個(gè)同學(xué)這樣寫道：課間活動(dòng)真熱鬧啊！同學(xué)們活動(dòng)的內(nèi)容各不相同，有的在飛機(jī)模型的滑樣上至天而降，像個(gè)跳傘員；有的在操場(chǎng)上做有趣的游戲，像個(gè)小精靈；有的在沙池里跳來(lái)滾去，像個(gè)小獅子；還有的在教室里殺起了象棋，那副認(rèn)真樣，像個(gè)久經(jīng)沙場(chǎng)的棋圣。通過(guò)這種抄、讀、想、寫的作業(yè)練習(xí)，不僅能鞏固學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。

（二）理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的原則
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”換句話說(shuō)就是通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材的教學(xué)（理解語(yǔ)言），掌握讀寫的方法，運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去（運(yùn)用語(yǔ)言）。如果光靠課堂教學(xué)，學(xué)生只能停留在理解語(yǔ)言的水平上。所以教師要充分利用課后作業(yè)訓(xùn)練這一手段，達(dá)到學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

例如在設(shè)置《我家的貓》課后作業(yè)時(shí)，我提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：１．作者為什么能把貓的特點(diǎn)寫得這樣生動(dòng)？２．怎樣才能寫好小動(dòng)物？３．觀察一種小動(dòng)物抓住特點(diǎn)寫下來(lái)。這組作業(yè)題是連鎖題，它體現(xiàn)了“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

（三）適應(yīng)性和趣味性相結(jié)合的原則
一個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平有高有低，能力有大有校小學(xué)生的思維形式主要是以形象思維為主。因此教師在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)既要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使不同程度的學(xué)生都能參與，又要將學(xué)科要求與新奇、美感等形象因素有機(jī)結(jié)合。
如我教學(xué)完《倔強(qiáng)的小紅軍》一課，發(fā)現(xiàn)這篇課文故事性較強(qiáng)，于是設(shè)置了這樣的課后作業(yè)：１．把這篇課文里的故事講給家人聽(tīng)。２．讓父母講故事給自己聽(tīng)。３．把聽(tīng)到的故事記下來(lái)。又如《火燒云》一課，寫的是日落時(shí)的火燒云，課后布置學(xué)生觀察日出情景，把觀察到的日出時(shí)的火燒云寫下來(lái)，并配上圖畫。