關(guān)于小學(xué)語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的幾條建議

關(guān)于小學(xué)語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的幾條建議
李靜艷
上海正在進行的課程教材改革旨在使“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。那么，小學(xué)語文學(xué)科如何實施素質(zhì)教育呢？筆者結(jié)合上海的實際提幾條建議。

第一，加大改革課堂教學(xué)的力度，切實加強語文課堂教學(xué)。

課堂一直是學(xué)校教育全過程的主體，它同樣為實施素質(zhì)教育提供了主要的教育空間，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑與主要方式。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生在校９０％以上的時間是在課堂中度過的。而語文是大學(xué)科，占的課時最多，所以課堂教學(xué)的研究更具有現(xiàn)實意義。但目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中還存在很多問題。雖非一無是處，終屬小修小改較多，總體突破不大。表現(xiàn)在：教學(xué)觀念陳舊；教學(xué)方法繁瑣，跳不出“分析”的框架。局限于“理解”這一層面，缺乏“運用”性質(zhì)的訓(xùn)練：教學(xué)媒體、手段單一；教學(xué)節(jié)奏拖沓；教學(xué)效率不高。

所以，實施素質(zhì)教育一定要加大課堂教學(xué)改革的力度，切實加強語文課堂教學(xué)。這就需要更新教學(xué)觀念。如，課堂中的主人究竟是準(zhǔn)？從理性上誰都不懷疑學(xué)生的主體作用。但實際中，究竟誰圍著誰轉(zhuǎn)？教師手捧教案，當(dāng)然絕不否認認真?zhèn)湔n的重要。但教師究竟是目中有“人”，教書育“人”，還是像節(jié)目主持人那樣，讓學(xué)生按照教師設(shè)計的框架，按部就班，一問一答？４０分鐘看來頗熱鬧，其實學(xué)生無半點“自由”相反，課上得不理想，責(zé)任還在學(xué)生“配合”得不好。

怪學(xué)生“啟而不發(fā)”。又如，教師強調(diào)教學(xué)進度緊，時間來不及，上課時提問、談話、?訓(xùn)練反饋等總讓好學(xué)生承包。?有人聽課更是如此。教“好學(xué)生”，還是“教好”學(xué)生，是個絕然不同的概念。而素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學(xué)生，注重大面積提高的同時，發(fā)展學(xué)生的個性。又如，教師的很多課堂用語、指令式表揚，一 些形式主義的做法等等，都說明教學(xué)觀念還需要更新。

具體如何操作，我個人認為，當(dāng)前要強調(diào)把課堂還給學(xué)生，還給每一個學(xué)生。

1．把時間還給學(xué)生。

課堂教學(xué)中，保證充分的時間讓每一個學(xué)生都能認真地讀書、識字、交流、寫作（包括寫字、造句、寫文章等練習(xí)人把現(xiàn)在課堂教學(xué)中化在“多余的情節(jié)分析，瑣碎的談話，沒有思維價值的提問”等活動中的大量時間省下來；而學(xué)生懂的，教師則堅決不講；把握教學(xué)的節(jié)奏與容量，使教學(xué)時間安排得科學(xué)合理，保證學(xué)生在課堂里，在教師點撥下，能主動積極地學(xué)習(xí)，能認認真真讀書，主動積極地思維，實實在在地訓(xùn)練，學(xué)會動手操作等，扎扎實實地掌握好語文這門工具學(xué)科，循序漸進地提高語文素質(zhì)。

2．把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

教師在教學(xué)中常常為了落實教學(xué)目標(biāo)，而直奔“教學(xué)結(jié)果”，忽視了教學(xué)過程，使學(xué)生陷入被動局面，反之，教師遵循教學(xué)規(guī)律，重視過程教學(xué)，在過程中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生懂得主動學(xué)習(xí)。

如閱讀課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己真正讀懂，要讓學(xué)生有一個“讀——悟——回”的學(xué)習(xí)過程。但目前學(xué)生往往是被動接受教師的提問，自己不主動質(zhì)疑。而“質(zhì)疑”是學(xué)生閱讀能力，思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的反饋，也是教師教學(xué)的起點，現(xiàn)在教師怕學(xué)生提問沒質(zhì)量，“浪費”教學(xué)時間，又怕自己無法駕馭、就忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。實質(zhì)上，指導(dǎo)學(xué)生能從字里行間找出矛盾，新舊知識之間發(fā)現(xiàn)矛盾，能換一個角度提出自己的不同見解，把自己的疑問提出來，那么，語文的學(xué)習(xí)就會變得積極、主動、有效。

如《中彩那天》，父親得到了夢寐以求的奔馳汽車。卻“神情嚴肅，沒有一 絲一毫的喜悅”，還“咆哮著叫兒子滾開”，這不是很矛盾嗎？當(dāng)汽車還掉以后，“這是貧窮的家最富有的時刻”這一對反義詞又是一個矛盾。又如《天窗》一文，描述透過天窗看到了一個“美麗的神奇的夜”，而以往學(xué)到的知識都是“寂靜的夜晚”，這又是為什么？要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些看似矛盾、實質(zhì)是問題的癥結(jié)所在，當(dāng)通過讀書、領(lǐng)悟，解決了這些疑問，就獲得了相應(yīng)的閱讀能力。所以閱讀教學(xué)的過程可以是：“自學(xué)——質(zhì)疑——導(dǎo)讀——釋疑——悟讀——練習(xí)（應(yīng)用）一一存疑”。這樣周而復(fù)始，螺旋上天使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上逐漸形成能力。

具體教法可以多樣。但模式、規(guī)律相通，而核心則是學(xué)生的主動參與，掌握學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)，這是提高語文素質(zhì)的前提。

3．使課堂形成最佳學(xué)習(xí)氛圍。

教師的主導(dǎo)作用在于激勵學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學(xué)習(xí)的動機，使每個學(xué)生主動積極地參與課堂教學(xué)，營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的最佳精神狀態(tài)，使每個學(xué)生通過語文課堂教學(xué)有所收獲，有所發(fā)展，為其個性、人格的形成與發(fā)展奠定基矗這就要求以課堂教學(xué)力主要渠道，以素質(zhì)教育為戰(zhàn)略目標(biāo)，加大改革的力度，使語文教學(xué)有更大的突破。

第二，擴大閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣。

語文知識的掌握，能力的形成，有一個積累內(nèi)化的過程，而閱讀是最好的積累。何況，多讀多寫就是學(xué)好語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗。但目前小學(xué)生沒有課外閱讀的興趣與習(xí)慣，而課內(nèi)的閱讀量又偏少。為了減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，教材的篇目減少，識字量減少，作文的次數(shù)更少。然而，減輕應(yīng)是過重的課業(yè)負擔(dān)，其前提則是為了提高質(zhì)量，所以對為了應(yīng)試而進行的立竿見影式的大運動量訓(xùn)練應(yīng)該徹底摒棄，而科學(xué)、合理地安排時間，引導(dǎo)學(xué)生積極地進行課外閱讀。對提高學(xué)生的語文素質(zhì)有著不可估量的作用。因為課外閱讀的功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力；開拓視野，擴大知識面；吸收信息，儲存信息；豐富精神生活，陶冶情操，提高語文素質(zhì)。如果能在課內(nèi)得到閱讀方法的指導(dǎo)，課外擴大閱讀面和閱讀量，逐步養(yǎng)成自覺進行課外閱讀的習(xí)慣，學(xué)生將大大得益。

如在低年級可以開發(fā)學(xué)生的早期間讀。低年級應(yīng)保證讓學(xué)生具有一定的識字量，應(yīng)讓學(xué)生多讀注意的讀物和兒童書報等�？梢栽谡n內(nèi)加強指導(dǎo)、因為低年級的課文結(jié)構(gòu)相似，往往是通過舉一反三來說明一個道理，學(xué)生容易理解接受。因此在教學(xué)中教師不要低估學(xué)生的思維能力，而去搞一些形式化的“訓(xùn)練”。如果能擴大一些容量，加快一些教學(xué)節(jié)奏、騰出一些教學(xué)時間，在教師的指導(dǎo)下，進行擴展閱讀，效果將會更好，反之，將“閱覽與自習(xí)”“語文活動課”都用作補課，恐怕就會得不償失。

而中、高年級則要進一步對學(xué)生加以閱讀指導(dǎo)，以激起學(xué)生的閱讀興趣，提示閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。所謂真正的閱讀興趣表現(xiàn)為：喜歡讀，集中注意地讀。持久地讀，有效地讀；而閱讀的方法可以有精讀、略讀。泛讀……在閱讀過程中作些讀書筆記等。

第三，作文教學(xué)要有利于學(xué)生的個性發(fā)展，還其“童心”“童真”“重趣”。

作文教學(xué)歷來流派眾多，研究與爭鳴一向十分活躍。筆者認為：作文教學(xué)應(yīng)博采眾長，兼收并蓄，結(jié)合實際，講究實效，從素質(zhì)教育的視角來改進作文教學(xué)。

作文主要是運用書面語言來記敘自己的所見所聞，表達自己的真情實感。所以小學(xué)生應(yīng)以“記真人，敘真事，寫實景，抒實情”為宜。

但作文教學(xué)有一定的難度，它是一項綜合訓(xùn)練，有著雙重轉(zhuǎn)化的過程：現(xiàn)實生活，、客觀事物轉(zhuǎn)化為小作者的認識，再轉(zhuǎn)化：為語言文字、因此，即使有了生活與思想，但找不到相應(yīng)的語言文字，也是難以表達的，同時，寫作技巧的指導(dǎo)也是語文教育的基本要求�！皩懯裁础迸c“怎么寫”是相輔相成的兩個方面。

但目前的作文教學(xué)又確實存在著不少問題，主要是沒有正確處理好閱讀與寫作，“積累”與“傾吐”的關(guān)系，不重視激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生奉命作文，害怕作文。

素質(zhì)教育的核心是注重人的全面發(fā)展。所以在作文教學(xué)中要尊重學(xué)生的思想、情感與個性，還其“童心”“童真”與“童趣”。

如一位二年級的男孩子，每天由媽媽騎著自行車送他上學(xué)，看到媽媽很累很忙，他就很動感情地寫了一篇《假如我是一頭大象》的短文。概述于下：瘦弱的媽媽每天急急忙忙地騎著老坦克送我去上學(xué)。我長得很胖，背上還背著個大書包，看媽媽累得直喘氣，我真想變成一頭大象，那該多好��！讓媽媽坐在我的背上，她的包掛在象鼻子上，我送她去上班……另一位一年級的小朋友寫了一段話：“媽媽每天下班回家，累得直喊腰酸背痛。我很難過，可是又幫不上忙，后來我想，還是給媽媽敲敲背吧。我用力敲呀敲。媽媽笑了，說：‘舒服多了’�！�

這兩件小事都來自孩子的生活，卻抒發(fā)了真情實感。不乏童趣，又體現(xiàn)了一 片赤子之心，這給我們一個啟示：作文教學(xué)要貼近孩子的生活，激發(fā)寫作動機，產(chǎn)生習(xí)作欲望，教師在作文過程中加以指導(dǎo)，使作文成為學(xué)生自我表現(xiàn)的一種需要。

第四，嚴而有格，持之以恒地訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

葉圣陶先生說，“學(xué)習(xí)語文的目的在于運用，就是要養(yǎng)成運用語文的好習(xí)慣�！�

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小奠定基礎(chǔ)，教師進行嚴而有格、持之以恒的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成一種自覺的、主動的、持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使一個人終身受用，是一個人有教養(yǎng)的表現(xiàn)，是一個人素質(zhì)良好的表現(xiàn)。

對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，首先要嚴而有格，操作目標(biāo)要十分明確。

明確目標(biāo)后，要持之以恒地加以訓(xùn)練，這樣循序漸進，就可使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五，凈化、美化語言環(huán)境。

社會上的大環(huán)境且不說，校園里、教室內(nèi)都應(yīng)該營造一種積極的良好的語言環(huán)境。尤其是語文教師，在講臺上的課堂用語，在與學(xué)生交談中的生活語言，在批改作業(yè)中的書面語言等都應(yīng)該規(guī)范化，有一定的文采，不能隨心所欲，教師的書寫更應(yīng)做到規(guī)范。

讓我們?yōu)樘岣?/p>

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學(xué)生的語文素質(zhì)而共同努力吧。

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