通過三個結(jié)合培養(yǎng)三種能力

通過三個結(jié)合培養(yǎng)三種能力
劉樹魁
（劉樹魁 山西）
長期以來，寫作教學一直停滯在“教師出題學生作，學生作文教師改，教材講了幾大本，學生還是作不來 ”的愁人階段。為了擺脫這種困境，我在寫作教學中克服了教師大包大攬的主觀主義教法，充分重視學生的主 體作用，把教師命題和學生命題結(jié)合起來，把教師批改和學生批改結(jié)合起來，把寫作教學和講讀教學結(jié)合起來 。通過三個結(jié)合，著意培養(yǎng)學生的選材能力、表達能力和修改文章的能力，收到了較好的效果。
一、教師命題和學生命題相結(jié)合
按理說，一個高中學生，經(jīng)過小學六年、初中三年的文字訓練，已經(jīng)具備了一定的語言表達能力，也有了 一定的社會經(jīng)歷，作一篇較像樣的文章，應該是不成問題的�？墒敲糠杲處煶鱿骂}來，學生總是愁眉苦臉，沒 啥可寫。交作文的日期一推再推，最后還是交不到三分之二。出現(xiàn)這樣的情況，責任在學生呢還是在教師？我 從批改中發(fā)現(xiàn)這樣的事情：有個別“大膽”的學生，不用教師出的題目，而是把自己命題做的文章交了上來。 開始我曾以“不符合題目要求”為理由不予批改，可是作文發(fā)下之后，我發(fā)現(xiàn)教師改過的作文幾乎連作者本人 也懶得過目，而這些被教師判為“不符合題意”的作文，卻能在班里廣為傳閱，并且這種現(xiàn)象有增無減。這不 能不歸咎于教師出題的統(tǒng)一模式，限制了學生的思維，形成了惡性循環(huán)，使不少學生視作文為枯燥乏味的苦事 ，在心理上形成了一種“壓抑感”。寫作情緒是很重要的，學生寫作興趣調(diào)動不起來，形不成寫作沖動，有材 料也難寫好。鑒于以上情況，我決定在命題上采取“開放”、“搞活”的政策，根據(jù)學生的具體情況，多出幾 個不同的題目，而且允許學生自己命題，教師的主導作用在于把學生的眼光從身邊引向社會，把寫作教學和社 會生活聯(lián)系起來，這既能提高學生參加社會活動的積極性，引導學生面向社會，又能開掘?qū)懽髟慈�，把時代的 活水注入到寫作教學中來，有利于寓思想教育于作文之中。
試改的結(jié)果表明：這樣命題的作文，題材豐富，內(nèi)容廣泛，涉及到社會的各個方面——有農(nóng)村的，也有城 市的；有工廠的，也有礦山的；有反映改革開放的，也有批判社會上的不正之風的；有反映人民生活的，也有 評論物價上漲下落的。事實證明，這樣的命題能充分發(fā)揮學生的主體作用；學生的思維活躍，時代急流的浪花 容易進入學生的作文。比如，有的學生從某街道４０多戶居民中擁有家用電器的情況，看到了人民生活水平的 提高，從而發(fā)出了“政策適時民心歸，酒不醉人人自醉”的贊嘆。有的學生在農(nóng)村看到巫婆害死兒童的事情以 后，就在作文中大聲疾呼：“我國解放已經(jīng)４０多年了，唯心主義還如此猖獗，有的角落，還處在‘華小栓’ 的時代，這不能不引起人們的深思！”他要求盡快提高農(nóng)民的科學文化水平，破除迷信，發(fā)展農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事 業(yè)。其憂國憂民的殷殷之心，躍然紙上！
二、教師批改和學生批改相結(jié)合
題材問題解決了，作文教學有了很大的轉(zhuǎn)機，學生們作文的興趣大大提高，做得快，寫得長，交得齊，形 勢一片大好。但是由于交得多，篇幅加大，批改的任務就更重。學生作文教師改，歷來如此；教師吃力不討好 ，也是歷來如此。能否改變這種狀況？葉圣陶先生說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生都 處于被動地位，假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定 ，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自改的能力，這是終身受用的�！比~老的話給了我啟發(fā)。寫好文章，要 靠寫文章的人自己修改。“教是為了不教”。教師應該教學生修改文章，將著眼點放在培養(yǎng)學生自己修改文章 的能力上，而不是拿上全部時間和精力給學生修改文章。我的具體做法是：
首先，教師把每個學生作文較詳細地批改一次，就像我們看葉老和茅盾等前輩批改過的作文是為了從中找 到批改方法一樣，教師這樣改是為了使學生從教師的批改中學到一些起碼的批改常識。
接著，把作文發(fā)給學生（不發(fā)給本人）進行他改。這是為了使學生在教師的引導下，先學會修改別人的文 章。發(fā)下作文以后，我宣布幾條：
１．每個學生至少要看別人三篇作文，盡可能像教師那樣作出批改，必須寫出總評，打上分數(shù)。（這樣每 個學生的作文后面除教師的評語外，至少要留下三條評語）
２．學生批、改、評，不受教師批改評的約束，要拿自己的看法，也可以對教師的批改評提出意見。
３．為了便于研究，商討批改中出現(xiàn)的問題，批改者必須留下自己的名字。
４．本人可以不接受批改者的意見。允許進行反批評和互相辯論。
下課鈴響了，我把學生批改后的作文收回發(fā)給本人，讓學生參閱教師的批改后，在先學會批改他人作文的 基礎(chǔ)上，對自己的作文進行修改，并把修改后的作文謄寫一遍，然后寫出自改后記。這樣在教師引導、指點下 進行他改、自改訓練以后再做的作文，只交給學生作他改和自改，教師只根據(jù)學生的評語、分數(shù)和反映進行抽 查或略看。
當我把學生批改后的作文收回來翻閱的時候，發(fā)現(xiàn)學生批改作文的思維比教師活躍多了。他們把錯別字和 病句一一改過，還寫了不少的眉批和腰批。說到文后的總評，更是琳瑯滿目，美不勝收。這些評語有的從思想 內(nèi)容上進行評價，有的從寫作方法、謀篇布局方面進行評論，還有的學生把講授課文藝術(shù)特色的概念、術(shù)語活 用在作文批改中�？傊�，從字詞句，到段落的過渡，從開頭到結(jié)尾，從中心思想到謀篇布局，以致詳略是否妥 當，剪裁是否得法，都在他們的評論之列。
就這樣，打開了作文批改的新局面，著眼點放到了提高學生的批改能力上。提高了效率，解放了教師。并 把從批改作文節(jié)省下來的時間用在閱讀和深鉆課文上。
三、寫作教學和講讀教學相結(jié)合
寫作教學，教會學生作文的道理和方法，是十分必要的事情。魯迅先生說：“……凡是有定評的大作家， 他的作品，全部就說明著應該怎么寫�！保ā恫粦�該那么寫》）因此，通過一定數(shù)量的優(yōu)秀作品的學習，我們 就可以從中總結(jié)出寫作的理論知識來，這種理論知識一旦被學生掌握，他們就會知道文章如何讀，作文如何做 。
鑒于此，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的現(xiàn)代優(yōu)秀作品，是必要的。但因為高中學生理工科負擔很重，不可能 有大量時間搞課外閱讀。我覺得通過語文教材來解決這個問題是比較現(xiàn)實的，語文教材里都是名人的作品，各 種體裁的文章都有，學生又是人手一冊，如果克服過去那種講讀教學與寫作教學脫節(jié)的弊病，把學習課文和學 生作文有機地結(jié)合起來，深鉆教材，引導學生學好教材，教材本身就可以告訴學生作文的道理和方法。
首先，要充分重視語文教材對學生寫作的示范作用，引導學生把語文教材當作寫作的例子來學。例如講議 論文《察今》時，不僅要求學生在查字典的基礎(chǔ)上讀懂課文，掌握“因時而化”的觀點，還應指點學生了解本 文用三個不同的故事從三個側(cè)面說明“因時而化”這一基本觀點的語言現(xiàn)象。同時讓他們知道這篇文章有放有 收的手法，即作者在講述這三個故事時，丟開前文，另起段落，不用過渡句，直接講起了故事：“荊人欲襲宋 ”、“楚人有涉江者”、“有過于江上者”。這是“放”的手法，教學生認識不放展不開篇幅，不能充分論述 中心。這三個故事講完之后，作者又分別在每個故事的后面寫道：“今世之主，法先王之法也，有似于此”、 “以故法為其國與此同”、“荊國之為政，有似于此”，這是“收”的手法。讓學生知道：不“收”點不到題 上，故事就會失去作用而成為衍文。然后除按課后要求背誦一、二、四段外，要求熟讀其它段落，全面掌握這 篇文章，讓學生以后寫用故事說明觀點的文章時作范例。
把寫作手法相同的文章放到一起來學，讓學生通過比較、鑒別來掌握這些手法，也是讀寫結(jié)合的辦法之一 。如把《師說》和《原君》放在一起，讓學生知道不同情況下對比手法的不同使用。把都用了類比手法的《要 善于建設一個新世界》、《文學和出汗》、《鄒忌諷齊王納諫》、《在馬克思墓前的講話》、《晏子使楚》等 文章放到一起來學，讓學生在對比之下，知道類比手法——有用于全篇的，也有用于個別章節(jié)和句子的；有用 歷史類比現(xiàn)實的，如《觸龍說趙太后》，也有用自然現(xiàn)象和事物類比社會現(xiàn)象的，如《白楊禮贊》；有以生活 小事類比國家大事的，如《鄒忌諷齊王納諫》；也有以虛構(gòu)的寓言故事類比真實的現(xiàn)實生活的，如《愚公移山 》。集中起來進行分析，使學生在分析比較中熟練地掌握各種手法。
文章是語言的藝術(shù)，而語言能力的提高必須以頭腦中大量儲存語言材料為基礎(chǔ)。因此，要求學生熟讀和記 憶一定的典范語言實例是十分有價值的。凡是課后要求背誦的章節(jié)，一定要叫學生背誦，做到永記不忘。除背 誦之外，典范的課文和段落，要求學生熟讀，做到不管什么時候，隨便提起哪一句名言，都能立刻說出它的出 處。
讀寫結(jié)合是語文教學的一條原則，但兩者畢竟不是一回事。前者屬于理解范疇，后者屬于表達范疇。一個 中學生讀的要求要高于寫的要求，讀的范圍也大于寫的范圍。對學生進行讀與寫的訓練，既要緊密結(jié)合，又要 各成體系。不要急于求成，不能過分強調(diào)讀什么就寫什么。因為那樣做仍會用一種模式束縛學生的思維。應該 讓學生大量閱讀范文，吸收、儲存豐富的語言材料和寫作技巧，并化為自己所有，這樣到了寫作的時候，就會 左右逢源，得心應手。