論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)

論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)
田應(yīng)斌
板書(shū)是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是配合口授教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)的必不可少的教學(xué)手段。因此它 是中學(xué)語(yǔ)文教師必須具備的一項(xiàng)基本功，它既體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，也反映教師教學(xué)水平的高低。掌握 了它，不但可以提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，也可以大大地提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。為此，它為許多教師所重視 。在此談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。
板書(shū)在課堂教學(xué)中的地位和作用
語(yǔ)文課堂教學(xué)有兩種手段：一是口授，再就是板書(shū)。二者各盡其職，相輔相成，相互為用，共同完成教學(xué) 任務(wù)。一堂語(yǔ)文課，除了必須的口授外，還必須有相應(yīng)的板書(shū)。因?yàn)榭陬^語(yǔ)言的講授缺乏直觀性，而教學(xué)過(guò)程 中，許多知識(shí)的傳授，又必須要通過(guò)板書(shū)的形式來(lái)完成。這就決定了板書(shū)有以下作用：一、實(shí)施教案，展示教 學(xué)意圖，規(guī)范教師的講授思維，使講授的內(nèi)容不離“譜”；二、在講授的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)作精要的總結(jié) ，給學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)作注解；三、引導(dǎo)學(xué)生的思維，配合教師的講授；四、讓學(xué)生做筆記，課后有溫習(xí)的綱要 和思考的余地；五、板書(shū)還有給學(xué)生對(duì)聽(tīng)講的內(nèi)容正視聽(tīng)的校正作用。這些作用取決于板書(shū)的直觀教學(xué)的功能 ，依據(jù)教與學(xué)的需要，通過(guò)黑板白字，使教師教有所據(jù)，學(xué)生學(xué)有指南，從而使教學(xué)得以落實(shí)。
可是某些教師對(duì)板書(shū)的這些特有的教學(xué)作用認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為板書(shū)在課堂上可有可無(wú)�？啥嗫缮�，無(wú)關(guān)緊要 ；于是上起課來(lái)隨心所欲，亂寫(xiě)一氣。某校一教師在講授王愿堅(jiān)《七根火柴》時(shí)是這樣板書(shū)的：
（附圖 {圖}）
縱觀兩節(jié)課，兩幅板書(shū)，共21字；整個(gè)板書(shū)毫無(wú)計(jì)劃，雜亂無(wú)章，根本體現(xiàn)不了教學(xué)意圖。難怪教師“滿 堂灌”，學(xué)生昏昏然，這怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這種狀況必須改觀。
上述板書(shū)的不容忽視的作用，確立了板書(shū)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不可輕視的地位，板書(shū)是課堂教學(xué)必不可少 的教學(xué)手段，它與口授有著同等重要的地位。它與口授教學(xué)互為表里，相輔相成，板書(shū)有著口授不能及的優(yōu)點(diǎn) ——示范性和直觀性強(qiáng)，因此，我們必須重視它。
板書(shū)設(shè)計(jì)的基本原理
語(yǔ)文教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)是一門(mén)教學(xué)科學(xué)，它有著自身的科學(xué)規(guī)律，只有掌握了它，才能設(shè)計(jì)出成功的、行之 有效的板書(shū)，那么板書(shū)設(shè)計(jì)有哪些科學(xué)規(guī)律呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到它有以下科學(xué)規(guī)律：
第一、板書(shū)設(shè)計(jì)必須有明確的目的性。
板書(shū)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種手段，作為教學(xué)手段，它就必須具有明確的教學(xué)目的。語(yǔ)文教學(xué)的板書(shū)決不是 簡(jiǎn)單地、盲目地在黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，而是根據(jù)教案中確定的目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)。因此，板書(shū)應(yīng)是教案的一個(gè)有機(jī) 組成部分，服務(wù)于整個(gè)教學(xué)意圖。因而，板書(shū)設(shè)計(jì)也必須依“綱”據(jù)“本”，服從教案。只有鉆研教材，精選 教法，才能科學(xué)地設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)的板書(shū)，才能有效地完成教學(xué)意圖。
第二、它與口授教學(xué)應(yīng)有必然的聯(lián)系性。
板書(shū)是直觀教學(xué)，它不能獨(dú)立，必須與口授教學(xué)相結(jié)合，才能相輔相成，相得益彰。這取決于兩個(gè)方面： 其一，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)象是青少年學(xué)生，而不是接受函授教育的成年人。他們較子函授學(xué)員，無(wú)論在分 析理解的能力上，還是在歸納記錄的水平上，都遠(yuǎn)不及函授學(xué)員。他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上，既需 要教師反復(fù)的講析，也需要教師提綱挈領(lǐng)的板書(shū)。因?yàn)榻處熤v授快，他們聽(tīng)不清、記不全的地方，尤其是那些 容易導(dǎo)致歧義誤解的同音字、詞、句式等，需要板書(shū)來(lái)校正。其二，教師的教學(xué)也必須有個(gè)“譜”來(lái)規(guī)范，使 講授分析的發(fā)揮不至于“串調(diào)”。這個(gè)“譜”既起著對(duì)教師講授的提示作用，也有著制約作用。因此，有必要 將它設(shè)計(jì)進(jìn)板書(shū)中來(lái)，時(shí)時(shí)提醒教師，使之口授不至于“走腔串調(diào)”�？傊�，板書(shū)設(shè)計(jì)，既要考慮教師的教， 也要顧及學(xué)生的學(xué)；既要給口授有充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，也要讓板書(shū)有實(shí)施教學(xué)的余地。
第三、語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)必須有直觀性。
直觀教學(xué)的特點(diǎn)是：通俗淺顯，一目了然。那些艱深復(fù)雜、抽象含蓄的語(yǔ)文知識(shí)，口授教學(xué)往往說(shuō)不清， 道不明，這就需要板書(shū)來(lái)彌補(bǔ)其不足了，或用精煉通俗的文字，深入淺出地“點(diǎn)睛”，或有簡(jiǎn)明的表格來(lái)歸納 ，或用形象的畫(huà)面來(lái)圖解，從而使學(xué)生一目了然，心領(lǐng)神會(huì)。為此，板書(shū)設(shè)計(jì)的文句必須淺顯明白，圖表要簡(jiǎn) 明扼要，畫(huà)意要生動(dòng)形象，容易認(rèn)知，富于啟迪。只有這樣，板書(shū)才能將其直觀作用發(fā)揮到最佳程度。
第四、板書(shū)設(shè)計(jì)要循循善誘，富有啟發(fā)性。
語(yǔ)文課的啟發(fā)式教學(xué)，不是口授的“專利”，板書(shū)也可以使用。因?yàn)閷W(xué)生的思維，既可以從口頭引導(dǎo)得到 啟示，也可以通過(guò)板書(shū)受到激發(fā)。下列板書(shū)充分證明了這點(diǎn)。
（附圖 {圖}）
這是某教師為魯迅的《藥》一文所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入新課的板書(shū)。一開(kāi)課，教師就把它板書(shū)出來(lái)。學(xué)生一見(jiàn)，就 議論紛紛，引起懸念，開(kāi)始思索……當(dāng)閱讀完小說(shuō)后，學(xué)生們立即醒悟了題旨：“藥？”，原來(lái)是老栓為兒子 高價(jià)買(mǎi)的治癆病的醫(yī)藥“藥！”原來(lái)是革命者夏瑜的鮮血做成的“藥；”“藥——”暗寓著魯迅在尋找救治愚 弱國(guó)民的救世良“藥”。這幅板書(shū)一個(gè)字、三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引起學(xué)生一連串的思考，一步一步深入地探索。既 簡(jiǎn)煉，又含蓄，富有魅力，沒(méi)有多費(fèi)教師的口舌，就激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性 。這幅板書(shū)，可謂循循善誘，獨(dú)具匠心，深得啟發(fā)藝術(shù)的真諦，值得學(xué)習(xí)。
第五、板書(shū)設(shè)計(jì)要力求新穎，具有趣味性。
語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，它有著藝術(shù)美的魅力。板書(shū)的設(shè)計(jì)是否有這種魅力，體現(xiàn)在能否激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)的興趣上，如果教學(xué)板書(shū)千篇一律“甲乙丙丁，開(kāi)中藥鋪”，久而久之，學(xué)生難免產(chǎn)生枯燥、呆板之感， 如果能變換一下形式，學(xué)生就會(huì)有新奇感，就能保持求學(xué)的興趣。比如教說(shuō)明文和議論文，你多用圖表式和提 綱式板書(shū)，如果你突然變換為圖解式板書(shū)，那學(xué)生的新奇感就來(lái)了。
我講授葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》，對(duì)其中的“制胎”、“掐絲”、“點(diǎn)藍(lán)”時(shí)，先用紅色粉筆勾畫(huà)出花 瓶的圖形和花紋，再用各色粉筆“點(diǎn)藍(lán)”配以口授分析。結(jié)果，學(xué)生對(duì)景泰藍(lán)的這些抽象概念有了立體感，理 解了景泰藍(lán)的手工藝的精細(xì)和繁復(fù)。板書(shū)設(shè)計(jì)的趣味性遠(yuǎn)不止這些，只是看你能否發(fā)掘創(chuàng)新。
第六、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)有示范性。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的言行神態(tài)，讀書(shū)寫(xiě)字，無(wú)不是在向?qū)W生作示范，教化和熏陶著學(xué)生。這種 示范作用，在板書(shū)中尤為重要，因?yàn)�，它關(guān)系著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)問(wèn)題，所以板書(shū)的文字必須正確、規(guī)范、美觀 、藝術(shù)；文句必須文從字順，通情達(dá)意；布局必須有規(guī)范，美觀大方。這樣，久而久之，學(xué)生將會(huì)受到潛移默 化，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好學(xué)風(fēng)。反之，教師的板書(shū)不好，不但謬種流傳，而且導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成粗枝大葉，敷衍塞責(zé) 的壞習(xí)慣。
以上所述，是語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)的基本原理，按照它去精心地設(shè)計(jì)板書(shū)，板書(shū)就能得到優(yōu)化。發(fā)揮它在教學(xué)中 的應(yīng)有作用。
幾種常用板書(shū)形式
中學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)是一門(mén)新興的科學(xué)，廣大的中學(xué)語(yǔ)文教師在探索中創(chuàng)造了許多切實(shí)可行的格式，本文僅 介紹幾種基本形式。
第一種：綜合型板書(shū)
這種類型將教學(xué)意圖諸多要點(diǎn)熔為一爐，它的優(yōu)點(diǎn)是：精簡(jiǎn)扼要，一目了然。如《瑣憶》：
（附圖 {圖}）
這幅板書(shū)將唐ｔāｏ＠①《瑣憶》一文的教學(xué)意圖綜合突現(xiàn)于一板。中心明確——論證魯迅人格的偉大， 重點(diǎn)突出——對(duì)魯迅的愛(ài)憎（七件小事）分析；難點(diǎn)突出——小事的含義；結(jié)論完整——愛(ài)憎分明。板書(shū)簡(jiǎn)明 扼要，僅僅150余字。
第二種：專題型板書(shū)
這種類型是將所授課文的重點(diǎn)分門(mén)別類，系統(tǒng)地板書(shū)，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有較完整的認(rèn)識(shí)。如分析魯迅的 《祝�！分邢榱稚┑难凵褡兓�，可以集中反映其遭遇的不幸，在形象描寫(xiě)上很有特色，是講授重點(diǎn)，可以用下 列圖表式專題板書(shū)，設(shè)計(jì)如下：
（附圖 {圖}）
這種圖表式板書(shū)示范性強(qiáng)，教師可為學(xué)生分析一、二例，讓學(xué)生“依樣畫(huà)葫蘆”，自己練習(xí)。這既可以減 少教師分析課文的時(shí)間，又能讓學(xué)生得到訓(xùn)練。這類板書(shū)適宜于長(zhǎng)課文，或比較復(fù)雜的課文之分析。
第三種：提綱式板書(shū)
這類板書(shū)是從內(nèi)容結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系上來(lái)設(shè)計(jì)的。引導(dǎo)學(xué)生從邏輯聯(lián)系上打開(kāi)思路，深入課文內(nèi)容。例如廣 西王松泉編的《初中語(yǔ)文板書(shū)示范》中的《什么是知識(shí)》的板書(shū)設(shè)計(jì)就是典型。
《什么是知識(shí)》板書(shū)：
（附圖 {圖}）
這類板書(shū)提綱挈領(lǐng)，邏輯性強(qiáng)，利于啟迪學(xué)生的邏輯思維。
第四種：應(yīng)變型板書(shū)
這種板書(shū)是為臨場(chǎng)解答學(xué)生質(zhì)疑而設(shè)計(jì)的，它只需將黑板留一角當(dāng)堂處理學(xué)生提出的字、詞、句之類的小 問(wèn)題，但必須有規(guī)劃，不能草率亂寫(xiě)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)，屬于教法范疇�！敖虩o(wú)定法”，根據(jù)教師的教學(xué)意圖、教學(xué)特長(zhǎng)，可以各顯神 通，靈活設(shè)計(jì)，但教學(xué)有規(guī)律可尋，有科學(xué)可循，只要掌握了它的規(guī)律，中學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)這門(mén)教學(xué)藝術(shù)，一定會(huì) 在教學(xué)改革中發(fā)揮出它的巨大潛力，有力地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
作者單位 凱里三中
責(zé)任編輯 楊明蘭
字庫(kù)未存字注釋：
＠①原字弓右加屮下加又