小學(xué)閱讀教學(xué)如何改進(jìn)

小學(xué)閱讀教學(xué)如何改進(jìn)
小學(xué)閱讀教學(xué)如何改進(jìn)
在我國(guó)小學(xué)教育中，閱讀能力的培養(yǎng)主要由語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)所占比重最大，閱讀 教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的質(zhì)量，不僅是影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而且是影響整個(gè)小學(xué)教學(xué)質(zhì) 量的至關(guān)重要的因素。
在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與改革實(shí)踐中，閱讀教學(xué)一直處于主要地位，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素 質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的研究無(wú)論是教學(xué)理論、教學(xué)模式，還是教學(xué)內(nèi)容等方面都取得了前所未有的成 果，然而其不適應(yīng)性也日漸明顯。國(guó)家教委頒布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出小學(xué) 語(yǔ)文“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧等�！钡�在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師一篇課 文一篇課文地按照“講詞、分段、概括段議、歸納中心思想和作者的寫(xiě)作方法”的程序教，學(xué)生沿著上述程序 學(xué)習(xí)并背誦現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)答案，語(yǔ)文教學(xué)中的教條主義和形式主義使閱讀能力和技巧的培養(yǎng)經(jīng)常不能落實(shí)，學(xué)生一 學(xué)期學(xué)習(xí)十幾節(jié)課文，整個(gè)基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)上百篇課文，還是不一定能有效的獨(dú)立閱讀。
在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中很多教師對(duì)閱讀能力包含哪些內(nèi)容，如何培養(yǎng)它們并對(duì)之進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，教 學(xué)實(shí)踐中學(xué)生表現(xiàn)在閱讀上的某些障礙是由哪一方面閱讀能力的缺陷造成，教學(xué)中應(yīng)該采取什么樣對(duì)策等并不 了解，在教學(xué)中也就很難對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的培養(yǎng)。我們?cè)谌�十所小學(xué)調(diào)查了 300名語(yǔ)文教師，請(qǐng)他們寫(xiě)出至少五十條描述閱讀能力的項(xiàng)目以及學(xué)生相應(yīng)能力欠缺在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的障礙，大部 分被調(diào)查教師的問(wèn)卷表明他們對(duì)閱讀能力及其在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并不十分了解。
閱讀能力與寫(xiě)作能力是辯證統(tǒng)一、相輔相成的，閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)得不到實(shí)現(xiàn)，將影響寫(xiě)作能力 的培養(yǎng)，以至于造成在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生花費(fèi)兩千多學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)言而不能學(xué)好的局面。
我們把閱讀定義為從詞、句、段、篇中提取意義的過(guò)程，從而將小學(xué)生的閱讀能力按照詞、句、段、篇的 序列與閱讀過(guò)程中理解、概括、推論、評(píng)價(jià)等認(rèn)知因素結(jié)合分解為(1)理解詞語(yǔ)的能力：正確認(rèn)讀詞語(yǔ)的能力、 正確理解詞語(yǔ)的能力、辨析詞語(yǔ)的能力、鑒賞詞語(yǔ)的能力；(2)理解句子的能力：建立句子概念的能力、理解句 子含義的能力、理解復(fù)句成份間關(guān)系的能力、理解句子深層含義的能力、理解句子結(jié)構(gòu)的能力、鑒賞句子的能 力；(3)概括段義的能力：概括自然段義和概括邏輯段義的能力；(4)理解篇的能力：抓住主要內(nèi)容的能力、概 括中心思想的能力、理解邏輯關(guān)系的能力、鑒賞文章思想感情和文藝形象的能力；(5)推論能力：依據(jù)課文內(nèi)容 進(jìn)行推理，得出某種論斷的能力；(6)評(píng)價(jià)能力：對(duì)文章進(jìn)行分析比較，提出個(gè)人看法的能力。
在實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文教學(xué)中有目的的系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的上述閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上編制小學(xué)生閱讀能力診斷測(cè) 量量表，對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測(cè)量評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在閱讀方面的障礙進(jìn)行診斷，提出教學(xué)對(duì)策，針對(duì) 不同學(xué)生閱讀能力的不同發(fā)展?fàn)顩r和障礙，實(shí)施不同步的教學(xué)和補(bǔ)救措施。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀能 力和作文能力與對(duì)照班學(xué)生有著極為顯著的差異。
在我國(guó)普通教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，研究小學(xué) 生閱讀能力的構(gòu)成，編制小學(xué)生閱讀能力診斷測(cè)量量表以測(cè)量和評(píng)價(jià)小學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于提 高我國(guó)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。