作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與增效對策

作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與增效對策
吳堂，泰興市教委教研室
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)綜合訓(xùn)練的主要陣地。長期以來，廣大語 文教育工作者積極探索，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，取得了可喜的成績，積累了不少經(jīng)驗。但是，也應(yīng)該看到在語 文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)仍然是作文教學(xué)。不少語文教師在作文教學(xué)思想、方法、方式上存在著種種偏差，至今 還沒有走出“高耗低效”的怪圈。因此，有必要對作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析，研究對策，以便加大改革力度，加 快改革步伐，摸索出一條大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的新路子，使作文教學(xué)納入素質(zhì)教育的軌道。
一
現(xiàn)狀 教學(xué)觀念陳舊，思想認(rèn)識模糊，教學(xué)目標(biāo)不明確。不少老師對作文教學(xué)的學(xué)科性認(rèn)識不夠全面，在 作文教學(xué)中偏重于甚至局限于作文知識的傳授，寫作技巧的講解，忽視了學(xué)生道德情操、思想品德的教育。有 的學(xué)校“應(yīng)試”痕跡頗深，似乎作文訓(xùn)練的目的就是為了應(yīng)付考試。為了讓學(xué)生在升學(xué)考試中取得好成績，教 師煞費苦心猜題、押題，學(xué)生絞盡腦汁搜斷枯腸地寫作。特別是畢業(yè)前夕，學(xué)生超負(fù)荷地練，教師在嘔心瀝血 地改，師生雙方都搞得頭昏腦脹，苦不堪言。
分析 教改的問題，主要是教師的問題，關(guān)鍵又在于教師的思想認(rèn)識問題、教學(xué)觀念問題。作文教學(xué)的目 的是要通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字，具有初步的書面表達(dá)能力。作文教學(xué)的過程是發(fā)展學(xué)生思 維的過程，是培養(yǎng)學(xué)生興趣、意志、情感等非智力因素的過程，也是促使學(xué)生素質(zhì)全面提高的過程。因此，只 有正確理解作文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，明確作文教學(xué)的目的和任務(wù)，才能樹立正確的教學(xué)觀念，作文教學(xué)中的種種 弊端才能得以摒除，作文教學(xué)的各項改革措施才能落實到位。
對策 解決作文教學(xué)觀念問題，不是一朝一夕的事，需要一個過程，廣大語文教育工作者必須以葉圣陶語 文教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，逐步樹立起大作文教育觀。這里說的大作文教育觀是針對傳統(tǒng)的封 閉的作文教育觀而言的。其本質(zhì)特征是：寫作目標(biāo)由“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向為四個現(xiàn)代化服務(wù)；寫作內(nèi)容呈開放型，以 社會生活為寫作源泉；寫作教學(xué)旨在提高學(xué)生的素質(zhì)，以“人”為本位。關(guān)于這個問題葉老早有論述。他曾指 出，寫作目的應(yīng)由“應(yīng)試”為目標(biāo)轉(zhuǎn)為以“應(yīng)需”為首務(wù)，寫作是人的一種生活能力應(yīng)該應(yīng)生活之需，切生活 之用。他認(rèn)為寫作教學(xué)要以“立誠”為本。就是說要以學(xué)校、家庭、社會為寫作源泉，讓學(xué)生“寫出誠實的、 自己的話”，抒發(fā)自己的真情實感。葉老還倡導(dǎo)要把作文與“作人”統(tǒng)一起來。寫作教學(xué)是以整個人類文化背 景為載體的，對學(xué)生而言，作文的目的不僅僅是為了提高寫作基本能力，更重要的是提高素質(zhì)。以往的作文教 學(xué)，急功近利現(xiàn)象較為普遍，只注重短期效益，其實這種短視的教學(xué)思想，必須徹底加以扭轉(zhuǎn)。我們必須在大 作文教育觀的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)四化需要的人才為終極目標(biāo)，注重作文教學(xué)的開放性和實用性，創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué) 相關(guān)的文化氛圍，以達(dá)到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，作文與“作人”的統(tǒng)一。
二
現(xiàn)狀 教學(xué)方法落后，訓(xùn)練形式單一，學(xué)生寫作興趣不濃。多少年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下 。作文教學(xué)的程序無非是作前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師批改三部曲，從小學(xué)到高中十幾年一貫制，從無例外。作 文題目老套的為數(shù)也不少。有的作文題目學(xué)生從小學(xué)做到高中，從爺爺輩練到孫子輩，只字未改，“濤聲依舊 ”。教師關(guān)在校園教作文，學(xué)生禁錮在教室里寫作文，寫人、記事、寫景、狀物、抒情、說明、議論，周而復(fù) 始地練，其結(jié)果收效甚微，學(xué)生越練越?jīng)]勁，越練越厭惡寫作文。據(jù)抽樣調(diào)查，小學(xué)、 初中、 高中怕寫作文 的學(xué)生比例分別是35％、65％、85％�？梢姼母镒魑慕虒W(xué)方法，變換作文訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣是提高 作文教學(xué)效率的當(dāng)務(wù)之急。
分析 興趣是最好的老師，興趣是學(xué)好一門功課的前提條件和無形動力。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是自身固有的 ，也不是從天上掉下來的，而是靠老師一點一滴的加以培養(yǎng)。而在當(dāng)前的作文教學(xué)中，學(xué)生寫作的興趣為什么 隨著年級的升高而逐漸弱化呢？其原因主要有三點。第一，訓(xùn)練無序，缺乏計劃性。多數(shù)學(xué)校的作文教學(xué)跟著 升學(xué)考試指揮棒轉(zhuǎn)，考什么是練什么，怎么考就怎么練，沒有一定的序列。有的老師進(jìn)課堂之前，作文題目還 未擬好。有首打油詩這樣寫道：鈴聲一響，走進(jìn)課堂，寫何題目，待我來想。第二，訓(xùn)練無重點，指導(dǎo)不到位 。教師的作前指導(dǎo)講究面面俱到，從審題、立意到選材、構(gòu)思，什么都講，什么都沒有講清楚，結(jié)果哪一面都 沒有到位。第三，教學(xué)環(huán)節(jié)輕重不適，重改重講，輕導(dǎo)輕練，缺乏科學(xué)性。教師最重視的是對學(xué)生作文精批細(xì) 改，總批眉批力求詳盡貼切，其實如此辛辛苦苦，除了應(yīng)付上級檢查之外，其他無任何作用。
對策 如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？筆者最近聽了一堂廣告課頗受啟發(fā)。課前，教師先布置學(xué)生搜集廣告 詞，充分做好準(zhǔn)備。上課開始，教師先讓學(xué)生說廣告，以后組織評廣告，最后寫廣告。這一堂課自始至終學(xué)生 情緒激昂，一個個都十分投入，收獲頗大。課后同學(xué)們都說這節(jié)作文課棒極了，很帶勁�？梢姲颜n上活了，學(xué) 生的興趣自然會被激活。因此，我們要千方百計地改革教學(xué)方法。首先要融作文教學(xué)于火熱的社會生活和生動 有趣的活動之中，從而讓學(xué)生在寫作過程中激發(fā)熱情、生發(fā)靈感、升華思想、陶冶情操。其次，要多形式、多 角度、多層次的進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)不同的文體，采用不同的形式，根據(jù)不同的學(xué)生，提出不同的要求，分類指導(dǎo) ，分層訓(xùn)練，讓學(xué)生在不同的層面上學(xué)有所得，練有所進(jìn)，從而提高作文教學(xué)的整體效益。另外，要打破傳統(tǒng) 的作文教學(xué)格局，走出課堂，走向社會，吸取寫作源泉，實現(xiàn)作文教學(xué)由封閉走向開放的突破。
三
現(xiàn)狀 作文教學(xué)過程不完整，作文評改方法失當(dāng)，教師岸上教游泳，學(xué)生不得要領(lǐng)，作文久練無長進(jìn)。作 文教學(xué)過程是一個互動的過程。一般有“作前指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——作中指導(dǎo)——學(xué)生修改——評講賞析”等 五個環(huán)節(jié)組成，而實際教學(xué)中由于種種原因只簡化成“指導(dǎo)——習(xí)作——批改”三個環(huán)節(jié)，即使這三個環(huán)節(jié)， 也沒有完全落實好，仍存在不少問題。作前指導(dǎo)，教師籠統(tǒng)講講寫作技巧，再提幾條要求便完事。寫作是學(xué)生 的事，教師便放手讓學(xué)生獨立完成，教師將學(xué)生推下水，讓他們在游泳中學(xué)習(xí)游泳，教師在岸上袖手旁觀。批 改時，只要作文中主題正確都給及格分，高分嚴(yán)格控制。評語是無關(guān)痛癢的幾句話，哪篇文章都通用。難怪學(xué) 生拿到作文本看一下分?jǐn)?shù)便放置一旁。
分析 作文教學(xué)過程，是一個復(fù)雜的過程，涉及到教育因素的方方面面。分析作文教學(xué)過程中存在的一些 問題，主要有三個方面的原因：一是教師對學(xué)生在作文教學(xué)中的主體作用認(rèn)識不足，發(fā)揮不到位。作前指導(dǎo)與 作后批改都由老師大包大攬，學(xué)生完全處于被動地位。教師在寫作過程中的放手，實際是一種放任自流。因為 學(xué)生主體作用的發(fā)揮，離不開教師的指導(dǎo)，只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能充分體現(xiàn)，這兩 個方面應(yīng)該協(xié)調(diào)運(yùn)行。二是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，教師教學(xué)思想、教學(xué)方法、文化水平等存在 一個磨合的過程。教師幾十年辛辛苦苦忙“應(yīng)試”，積累了一些經(jīng)驗，一下子要轉(zhuǎn)軌，搞素質(zhì)教育，教師必須 有一個從不適應(yīng)到適應(yīng)的漸進(jìn)過程。在這個過程中存在這樣那樣的問題是難免的也是正常的。第三，教師對學(xué) 生作文評估往往不科學(xué)。教師未能根據(jù)訓(xùn)練重點，有側(cè)重地給予評點打分，未能結(jié)合學(xué)生原有的寫作基礎(chǔ)給予 評改打分，未能給有特色的作文打高分，難怪學(xué)生一寫作文就頭痛。
對策 作文教學(xué)過程與其他學(xué)科教學(xué)一樣，是一種具有主體性的教學(xué)過程，學(xué)生主體作用發(fā)揮狀態(tài)，直接 影響到教學(xué)效果。不認(rèn)識這一點，作文教學(xué)就不可能打破陳規(guī)定格，就不可能走出“高耗低效”的怪圈。教師 要放手讓學(xué)生自己觀察事物、體驗生活、提煉主題、精選材料、巧妙構(gòu)思，教師只作適當(dāng)點撥、啟示。即使評 改作文，也要讓學(xué)生積極主動參與，可以組織學(xué)生自己修改、相互修改、集體修改等等。發(fā)揮學(xué)生主體作用， 這是作文教學(xué)走出低谷的有效措施之一。
蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，……最簡單的原因，就是教師不會寫作文�！遍L期以來，教師下 水文不愿寫，因而對學(xué)生知識、能力、技能上的缺陷以至寫作中的難點、關(guān)鍵等均不甚了了，所以指導(dǎo)起來就 抓不住要點，點不透機(jī)關(guān)，無法打通關(guān)節(jié)。這是作文教學(xué)低效的重要原因�，F(xiàn)在有不少學(xué)校要求教師寫下水文 。通過下水文的寫作，讓教師身臨其境地去體味作文寫作中的酸甜苦辣，并從中尋找出阻礙學(xué)生寫作能力長足 發(fā)展的癥結(jié)和自己教學(xué)中的問題和不足，以后揚(yáng)長補(bǔ)短，改進(jìn)教法，富有針對性地去指導(dǎo)、點撥和訓(xùn)練，一定 會達(dá)到事半功倍的效果。指導(dǎo)寫作，教師在游泳中教學(xué)生游泳，這是作文教學(xué)走出困境的又一有效措施。
作文教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，有許多領(lǐng)域值得我們?nèi)ヌ接�、去研究，相信�?jīng)廣大語文教師的共同 努力，作文教學(xué)一定會沖破迷霧，迎來百花齊放萬紫千紅的春天。