我們已經(jīng)在踐行新課程的理念――談中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法教學(xué)原則(網(wǎng)友來(lái)稿)

無(wú)為縣教育局教研室 盛書(shū)山

新課程的實(shí)施，是廣大一線教師長(zhǎng)期的追求�？v觀我們語(yǔ)文改革的歷程，錢夢(mèng)龍、魏書(shū)生、于漪、張孝純、蔡澄清等老先生們的教改實(shí)踐，為中學(xué)語(yǔ)文新課程的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且他們的追求，他們所堅(jiān)持的教學(xué)改革方向與現(xiàn)在倡導(dǎo)的新課程理念是一致的。就我們語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)而言，我們應(yīng)該沿著他們的追求和他們倡導(dǎo)的教改方向，不斷地走下去。

新課程不是對(duì)傳統(tǒng)方法的批判和否定，或者說(shuō)不是為了批判和否定傳統(tǒng)，而是為了充分地運(yùn)用優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念。不要以為新課程是脫離傳統(tǒng)土壤的天外來(lái)客。新課程的新，是繼承了我國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，吸納了現(xiàn)代教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熔入了我國(guó)二十幾年來(lái)的教改成果，反映了廣大語(yǔ)文教師的呼聲與要求、理想與愿望。它新就新在對(duì)已有的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合、發(fā)展和創(chuàng)新。在實(shí)施新課程的今天，我們不要用歷史虛無(wú)主義的觀點(diǎn)來(lái)看待我們自己的過(guò)去，否定我們所取得的成果。不要妄自菲薄，我們的曾經(jīng)，我們的擁有，也許正是現(xiàn)在人們的追求。中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法，是對(duì)前人的教改成果的繼承和運(yùn)用，它用自己的教學(xué)過(guò)程，向人們展示和詮釋了以下教學(xué)原則：

（一）面向“全體”。中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法既是“保底”教學(xué)，即保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求；又是“提優(yōu)”教學(xué)，即保證優(yōu)生得到充分的發(fā)展。教師給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要給優(yōu)生“發(fā)展性匹配”，即結(jié)合教材內(nèi)容滲透、穿插、拓展、增加新知識(shí)和新方法，讓學(xué)生感知最新信息，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神；又要給中差生“適應(yīng)性匹配”，使中差生不斷獲得成功，逐步增強(qiáng)信心，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。切實(shí)做到“上不封頂，下要保底�！眰湔n包括教材內(nèi)容的加工，課外信息的利用，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘，啟發(fā)性問(wèn)題和講解內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等，都要統(tǒng)籌考慮。備課給各層次學(xué)生確定的教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)還要機(jī)動(dòng)靈活地落實(shí)。每節(jié)課要通過(guò)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、答疑、討論或練習(xí)等判斷學(xué)情，了解每個(gè)學(xué)生新的“惑”和新的“需”，使教學(xué)有的放矢。依據(jù)層次目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題或訓(xùn)練題，要遵循以下三個(gè)前提：1、掌握學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題和訓(xùn)練題與之“銜接”，確保不同層次的學(xué)生能達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2、能引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)各層學(xué)生朝著自己的目標(biāo)努力；3使學(xué)生有認(rèn)識(shí)上的困難，值得思考與研究，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。保證使每個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)全面充分地發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，爭(zhēng)取大面積地提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。

（二）著眼“全面”。一是提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力。本教法十分重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。“引讀感知”階段學(xué)生需要朗讀、默讀、讀熟；“啟讀生疑”階段，教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出體驗(yàn)和感受；“研讀演練”階段，學(xué)生要精讀，在運(yùn)用的過(guò)程中讀，在讀的過(guò)程中形成自己的心得體會(huì)，觀點(diǎn)和看法等，并在“討論”和“訓(xùn)練”時(shí)，說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)。組織合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作、討論、互助，排除學(xué)生對(duì)課文理解、領(lǐng)悟的障礙。在討論時(shí)讓學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，遇到有價(jià)值、有話可說(shuō)的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生辯論，活躍學(xué)生思維，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。辯論雙方（或多方）必須要專注地聽(tīng)，聽(tīng)出對(duì)方的觀點(diǎn)，聽(tīng)出對(duì)方的漏洞，還要在聽(tīng)的過(guò)程中觀顏察色，辨析語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等；辯論時(shí)，學(xué)生必然要快速及時(shí)地組織語(yǔ)言表情達(dá)意，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性等�！斑\(yùn)用遷移”階段的課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，包括校內(nèi)閱讀書(shū)報(bào)，講故事，講演，朗讀詩(shī)文，與廣播稿，學(xué)書(shū)法等。聽(tīng)故事、寫(xiě)參觀訪問(wèn)記、山水游記、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，寫(xiě)所見(jiàn)所聞所感，與人交際談話，為家長(zhǎng)寫(xiě)一些應(yīng)用文等，可綜合訓(xùn)練讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力。還可以把研究性學(xué)習(xí)的理念貫徹到具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，把提高學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的要求，變成語(yǔ)文教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和學(xué)生的具體實(shí)踐。二是提高學(xué)生的質(zhì)疑和思維能力。提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要�！皩W(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)從未知到已知的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是充滿好奇、疑問(wèn)和探索的，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，創(chuàng)造力是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。”其實(shí)生疑、質(zhì)疑、討論、釋疑等是思維過(guò)程的具體展示，也是提高思維能力的有效途徑�！白x書(shū)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”�？追蜃诱f(shuō)：“疑慮，思之始，學(xué)之始”。在“引讀”、“啟讀”、“研讀”階段應(yīng)該切實(shí)地把生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程真實(shí)而有序地展開(kāi)。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、獨(dú)立性和靈活性。使學(xué)生在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐步提高觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷、推理、概括、想象和創(chuàng)新能力�！爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。

（三）突出“主體”。學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程，是個(gè)體新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用，這個(gè)建構(gòu)過(guò)程是不可能由他人代替的。皮亞杰認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言，一切知識(shí)起源于認(rèn)知主體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的自主活動(dòng)是他們認(rèn)知形成和發(fā)展的源泉。實(shí)踐性是語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，語(yǔ)文教學(xué)如果離開(kāi)學(xué)生自已學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是不可想象的。我們所說(shuō)的“異步推進(jìn)”是在每個(gè)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生個(gè)體只有自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“異步推進(jìn)”�！皠�(dòng)態(tài)分層”的依據(jù)是每個(gè)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)所反映的學(xué)習(xí)效果和所達(dá)到的水平，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)其表現(xiàn)出來(lái)的能力進(jìn)行評(píng)估。教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，激發(fā)其讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的主動(dòng)性和表現(xiàn)欲，讓其充分地展示。在“異步推進(jìn)教學(xué)”的過(guò)程中，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者。讓學(xué)生自讀感知，讀而生疑，研讀演練，運(yùn)用遷移。讓學(xué)生形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)合適學(xué)習(xí)的情境，科學(xué)地引導(dǎo)，靈活地組織，平等地參與和有效地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“不需要教”，為其終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。

（四）注重“過(guò)程”。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，往往只重視結(jié)果，不看過(guò)程，導(dǎo)致教的過(guò)程“走過(guò)場(chǎng)”；對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也只注重考試成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的病根所在�！耙虿氖┙獭币阎v了兩千多年，“啟發(fā)式”教學(xué)早已寫(xiě)進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)大綱，至今我們也沒(méi)有很好地落實(shí)。這與我們忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究、管理和調(diào)控不無(wú)關(guān)系。異步推進(jìn)教學(xué)法的一個(gè)重要特點(diǎn)就是立足于過(guò)程的“到位”與“優(yōu)化”。一是引導(dǎo)教師研究自己的教學(xué)行為，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效地調(diào)控。二是落實(shí)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，使過(guò)程“到位”，每個(gè)環(huán)節(jié)中還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒�，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學(xué)流程合理。三是分層啟動(dòng)，教師走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和學(xué)習(xí)過(guò)程，因材施教，尤其注意使學(xué)習(xí)的有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是使教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)建構(gòu)的需要，循序展開(kāi)。五是轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)指向，即由側(cè)重評(píng)價(jià)教師教的過(guò)程和藝術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。

（五）強(qiáng)調(diào)“合作”。中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是顯而易見(jiàn)的，但學(xué)生都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，從而不同的人看到的是事物不同的方面。教學(xué)要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，看到別人與自己不同的理解，看到事物不同的側(cè)面，必須通過(guò)合作和討論，融合彼此見(jiàn)解，達(dá)成共識(shí)，從而形成更加豐富、正確、全面和深刻的理解。因此合作學(xué)習(xí)在“異步推進(jìn)教學(xué)”中的地位是十分重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓每個(gè)人的知識(shí)構(gòu)架和經(jīng)驗(yàn)得到充分展示，并在與其它同學(xué)的思想磨合的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步獲得真知，發(fā)展能力。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，完成個(gè)人難以完成的任務(wù)，有效地減輕學(xué)生“單打獨(dú)斗”所造成的過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

（六）鼓勵(lì)“創(chuàng)新”�！耙�讀感知”讓學(xué)生自主地感觸課文的“靈”與“肉”，形成自己的初步印象和感受；“啟讀生疑”排除閱讀障礙，叩問(wèn)文本，與文本進(jìn)行深層次對(duì)話，產(chǎn)生疑問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；“研讀演練”充分地動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，有自己的獨(dú)立思考，有師生、生生互動(dòng)，把疑難的問(wèn)題提出來(lái)，把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)，讓有爭(zhēng)議的問(wèn)題“爭(zhēng)”起來(lái)；“運(yùn)用遷移”讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在遷移中拓展，在拓展中創(chuàng)新。

上述原則與我們今天新課改的理念是一致的，我們所走過(guò)路程，我們所作的努力，我們可以自豪地說(shuō)，都是在以實(shí)際行動(dòng)踐行新課程的理念，最起碼算得上是從一個(gè)方面向著新課程的目標(biāo)邁出了自己的步伐。



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