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國外母語課程標準的基本理念
為研制我國基礎教育階段的語文課程標準，近幾年來，我們翻譯。收集了海外的語文課程標準、大綱、教材和評價資料。從一些國家的母語課程標準的序言、目標內容和評價資料中可以看出，面向21世紀的國外母語課程改革特別突出下列基本理念。
1.努力追求高質量的語文教育水平，以適應時代發(fā)展和參與國際競爭。
義務教育是面向所有適齡學生的合格教育，必然關注對教育平等的追求：既希望給每一位公民提供平等的教育機會，也希望有平等的教育結果（絕大多數人都得到充分發(fā)展）。然而，平等與卓越之間的統(tǒng)一，是一個兩難問題。如同我國教育中的“減負和提高質量”“合作和競爭”等問題一樣，很難兩全其美。在新舊世紀之交，一些國家的母語課程標準明確提出，標準“是對優(yōu)秀的承諾”，而且，“是長久的承諾，不是一時的設想”，“是逆教育‘平庸潮流’而動的優(yōu)秀潮流著標志”，是“具有挑戰(zhàn)性”的決策（美國加州英語課程標準）。
加拿大安大略省的英語課程標準明確提出：讓學生掌握必需的知識和技能，“幫助他們參與廣泛經濟領域的競爭，使他們成為享有尊嚴和滿意生活的公民”。
2.母語教學要培養(yǎng)負責的公民，幫助學生形成國家觀念，具備應有的道德價值觀。
盡管許多國家母語課程標準并未單列“思想道德教育目標”，但不能因此認為他們忽視這方面的要求。有的標準在序言里明確提出，語言學習“能豐富人的心靈，培養(yǎng)負責的公民，形成國家是一個集體的觀念”（美國加州標準）。法語課程標準的宗旨之一是“使每個學生成為自覺、自治、負責任的公民”。每個國家的標準都強調語言學習與文化的關系。法國強調“給學生提供法國文化的要素”。從內容目標提供的資料（如作品清單）看，文化歷史悠久的國家（如英、法、德）在十分重視本民族文化傳承的同時，也相對關注對多元文化的了解──當然“西方文化中心”的傾向也十分明顯。
體現在內容目標中的道德價值觀，最為突出的是諸如“理解他人、認識自己、順利交流、團隊精神、追求真理，培養(yǎng)審美情趣、負責任、實事求是，學術誠實，慎下判斷”等基本價值目標。如一些母語課程標準都強調“分清一手資料和二手資料”“分析資料的信度和效度”“為自己所談所寫負責”等，這些內容既具有道德價值意義，也具有認識價值意義。
3.促進學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)學生的個性。
如在美國密蘇里州的《語言教育課程草案》的九項指導原則中，首先強調“語言學習是個人化的”“語言學習是一個主動的過程”。因此提出“激發(fā)學生自身的興趣和天賦，他們的語言技巧就能得到最好的拓展和開發(fā)”“語言的學習是在不同場景的實踐中得到提高”“語言的積累體現為交流經驗的發(fā)展”，等等。
在聽說讀寫的具體要求中，“鼓勵學生作出富有想像力的機智的反應”“對文學作品作出個人的反應”“理解文章含義，表達出自己的獨到的見解”“能選擇有特色的表達方式”“充滿自信的聽和說”（英國標準）。
而在美國各州的語言課程標準里，大都將“批判性的思考能力”“分析、判斷、評價能力”的培養(yǎng)貫穿于各個年段的要求之中。在加拿大安大略省的語言課程標準中，將“獨立進行推理、獨立進行交流、獨立組織觀點、獨立運用語言規(guī)則”作為高水平的首要表現。
4.文學熏陶與語言文字的實際應用并重。
上述標準都對文學作品的閱讀、欣賞、評價提出了詳細要求。要求通過具有解釋性、創(chuàng)造性的評價反應證明對文學作品的理解，要求從不同歷史時期和文化角度閱讀文學作品。在英、法、德各國的課程標準中，文學作品閱讀量相當大。法國的課程標準強調“給文學作品以重要地位”“法國文學應該是首選對象”。英國的課程標準要求“讓學生盡可能多地接觸兒童文學”，到第三階段和第四階段則詳細地列出學生應該讀的經典文學作品清單。
上述標準同樣注重語言文字的實際應用，強調“在任何領域的學習中，語言都是重要工具”，強調“為提出、分析、解決問題而聽、說、讀、寫”。在美國各州的語言課程標準中，“問題學習”的要求最為突出，十分強調聽說讀寫要看對象，要有目的，從而突出言語交際功能，滿足更貼近生活的理解與表達要求，更注重對現代社會的信息的收集和處理。閱讀量大，寫作范圍（題材、體裁）廣也是一個共同特點。同時，國外標準對語言文字的規(guī)范性要求也十分具體。
5.在學習方式上，注重在實踐中學習和研究性的學習。
從課程目標上看，既注重為實踐需要學習，也注重在實踐中學習。圍繞實際需要組織學習內容，以實際應用效果考察學力水平。
研究性學習在美國各州的語文標準中均有專門要求。如加州自3年級就有“研究技術”子項，“要求理解各種參考材料的結構與組織”。7年級要求“提出問題并評價問題，發(fā)展能引導調查和研究的觀點，增加引用參考材料的可信度”。8年級要求“在所研究信息與原有觀點之間獲得有效平衡”。（實質是學習者和新信息之間的互為建構，是一種新的“理解”哲學觀。）密蘇里州自“學前班”起，要求“提出共同參與的研究內容”“就主題提出‘如何’和‘為什么’”。3至5年級要求就主題“對觀點歸類，至少從一種原始材料和二手材料中組織信息，提出認識”。賓州在3年級、5年級、8年級、11年級分別提出了“語言研究性學習的具體要求、實施步驟及方法指導”。這與他們在三個課程的學習方式中提倡“主題研究性學習”方式密切相關。美國中部六州將“收集和使用與研究目關的資料”作為8大總體要求之一，并詳細制定了4個級別水平的具體目標。
6.強調語言學習必須與不同領域的內容相結合。
“語言是溝通各種學科的橋梁，學生必須學會在不同領域內進行有效的聽說讀寫。所有的教師都必須適時適地傳授和加強與學生語言交流的技巧。”（美國密蘇里堪薩斯城英語課程標準）“在選擇必讀的文學和提供信息的作品以及布置作文時，地方教育董事會、學校和教師應該利用每一個機會把讀寫和其他核心課程聯(lián)系起來，包括歷史、社會科學、數學和科學。學生通過讀寫，探索他們自己的存在與他人存在的關系�！保又輼藴市蜓裕┒聡哪刚Z課程標準則分年級詳細列出“跨學科主題學習內容”。
7.引進先進技術加強語言學習。
加拿大安大略省提出“要掌握利用相關技術收集信息和分析信息的技能”。
密蘇里州的9大指導原則的第8條是“語言學習可以通過引進先進技術而得到加強”，因為“在今天的社會里，科學技術無所不在�？萍际刮覀兛梢员纫酝魏螘r候都更加快速和有效地進行交流。學生響應科技的發(fā)展，因為它融合了語言、畫面、音響和動，它使所有學生都可以接觸到更多的信息”。
8.課程標準與評價緊密結合。
課程標準提供“學什么”“具有什么能力”之類的目標要求，評價則是檢驗對內容標準的達成度。盡管各國的評價制度和方式不同，但都是將評價作為一種研究過程，力求科學公正，有利于學生的個性發(fā)展，有利于課程目標的實現。有些國家是讓具有權威性的評價中介組織來承擔閱讀與寫作的評價任務，由他們編制試題，制定“績效標準”，實施考試，確定分數線，抽取學生作業(yè)樣本為案例，向公眾說明各級考試績效，力求讓學生、老師甚至家長明白語言學習怎樣才是“優(yōu)秀”“良好”“合格”與“不合格”。英國(指英格蘭和威爾士地區(qū))則根據標準制定了說與聽、閱讀、寫作三個方面的“成就目標的層級描述”，分別列出8個層級和一個特殊表現層級描述各種“達成度”。
另外，比較各國母語課程標準的文本，參與調查的人士大多認為，我國中小學數學、物理、化學等科的知識難度、要求都比外國高，但是，語文的學習要求卻比別人低。一位在美國“西德威爾”中學讀書的中國學生說：“在理科方面，國內中學的教學水平比美國明顯要高，在文科方面則比美國要差，主要是國內中學的教與學比較死板，學生在創(chuàng)造性思維受束縛�！睂Υ斯P者也有同感。這些未經嚴密論證的感受值得中國語文教育工作者關注。
(華中師范大學 雷實 《語文建設》(小)2001年第10期)