胸中要有教文育人的藍(lán)圖

教語文不能無目的無計(jì)劃，不能只跟著教材轉(zhuǎn)，教一篇算一篇，教一課算一課。胸中要有教文育人的清晰藍(lán)圖，既認(rèn)識(shí)學(xué)生的現(xiàn)有情況，更規(guī)劃他們成長(zhǎng)的前景，把握準(zhǔn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，向著教育計(jì)劃、語文教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)有計(jì)劃有步驟地辛勤耕耘。

記得初當(dāng)教師時(shí)，眼晴只盯著教科書，以為鉆研了教材，講出一點(diǎn)名堂來，就是完成了教學(xué)任務(wù)。如今想起來，很覺可笑，因?yàn)槟恐兄挥薪滩�，沒有學(xué)生。教學(xué)，教學(xué)，“教”要在學(xué)生身上起作用。要把學(xué)生培養(yǎng)成為怎樣的人，到中學(xué)畢業(yè)他們能達(dá)到怎樣的語文水平，教師心中要有譜。我們要把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的社會(huì)主義一代新人，這些人能為振興中華，能為四化建設(shè)大業(yè)艱苦奮斗，積極貢獻(xiàn)聰明才智。這是我們培養(yǎng)的大目標(biāo)，教文的任務(wù)必須與這大目標(biāo)結(jié)合起來。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字，培養(yǎng)他們聽、讀、說、寫能力是語文教師義不容辭的光榮職責(zé)，但是，教師的視野不能只局限在“文”，教文須服從育人的大目標(biāo)，為這個(gè)大目標(biāo)服務(wù)；也只有心中有活潑潑的一代新人的生動(dòng)形象，想得遠(yuǎn)些，想得深些，才能站在高處認(rèn)識(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力的重要意義，才會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生掌握與運(yùn)用祖國(guó)語言文字的過程中滲透時(shí)代的精神，才不至于把語文教學(xué)的這樣那樣的活動(dòng)只單純作技術(shù)上的處理。

教文育人的藍(lán)圖須由三個(gè)部分有機(jī)組成。一是如上所述的培養(yǎng)目標(biāo)。除了總體形象之外，語文能力要考慮得具體周到，如能比較熟練地閱讀政治、科技和文藝等讀物，能寫比較復(fù)雜的記敘、說明、議論的文章，能較為敏捷地接受語言和文字信息，能即席發(fā)言，言之有物、有序、有理、有情，能有較強(qiáng)的自學(xué)能力，等等。二是學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)生的現(xiàn)狀是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)他們的思想、性格、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語文基礎(chǔ)、語文能力等諸多方面進(jìn)行了解與研究，摸準(zhǔn)了他們的實(shí)際，知之準(zhǔn)，識(shí)之深，藍(lán)圖的繪制才有依據(jù)，教學(xué)才會(huì)避免盲目性，加強(qiáng)針對(duì)性。我了解學(xué)生常用的方法是：望、問、聽、閱和材料跟蹤。望：目測(cè)，課內(nèi)課外與學(xué)生接觸中察言觀色；問：作口頭和書面的詢問、調(diào)查；聽：諦聽學(xué)生背誦、朗讀、說話、講演；閱：看閱學(xué)生各種語文作業(yè)及其他書寫的有關(guān)材料。根據(jù)平日了解所得建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，定期填寫有關(guān)項(xiàng)目，進(jìn)行材料跟蹤，研究他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)上的發(fā)展變化。悉心研究一下，就可發(fā)現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生與五十年代、六十年代的中學(xué)生有不同之處，有今日新的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單說來，他們敏于思索，善于質(zhì)疑，興趣廣泛，見識(shí)寬廣，科技知識(shí)起點(diǎn)高，看問題尖銳和深刻的程度，往往大大超過他們的年齡。但與此同時(shí)，他們身上又存在明顯的不足，如該具備的愛國(guó)主義思想、集體主義觀念、社會(huì)主義的道德規(guī)范、語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力不周全、不扎實(shí)。認(rèn)清這些特點(diǎn)，從他們的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)時(shí)心中就有了底。三是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的階梯。從出發(fā)點(diǎn)到目的地有一段路程，在這段路程中要步履清楚，一個(gè)一個(gè)階梯上，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突出。教師心中須有強(qiáng)烈的階段感，引導(dǎo)學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)階段完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。語文教學(xué)大綱上的要求是全局，是語文教學(xué)的“面”，這個(gè)“面”是由初中、高中兩個(gè)大階段、六個(gè)年級(jí)分年要求的小階段組成的，每個(gè)小階段又有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，六個(gè)小階段又可劃分為十二個(gè)小小階段。心中牢記分年要求，牢記每個(gè)年級(jí)要達(dá)到的語文方面的培養(yǎng)目標(biāo)，就能拾級(jí)而上，擺脫教學(xué)中渾沌籠統(tǒng)、模糊不清的狀況。由于每個(gè)小階段有語文知識(shí)和聽、讀、說、寫等語文能力各自具體的要求，故而階段與階段之間知識(shí)的銜接和系統(tǒng)化，能力的一步步提高，都要力求有合理的布局，安排好恰當(dāng)?shù)摹靶颉薄?/p>

胸中既有教文的近景，又有較長(zhǎng)時(shí)期的規(guī)劃，步步踩在實(shí)地，就提高了教語文育新人的自覺性，而不是在“暗胡同”里徘徊。

(于漪 人教長(zhǎng)城多媒體教育平臺(tái))